部編教材三年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)普通單元，人文主題分別為可愛的生靈、寓言、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事;兩個(gè)特殊單元分別為綜合性學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化和習(xí)作單元想象。

部編課本專門安排了獨(dú)立的習(xí)作單元，可以充分顯示出新教材對(duì)寫作的重視。習(xí)作單元在三年級(jí)安排的是觀察和想象兩個(gè)單元。為什么要這樣安排呢？因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。部編教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生提出了兩大能力要求：一是觀察，二是想象。這個(gè)能力將直接要求學(xué)生運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元以“奇妙的想象”為主題。圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角去想象周圍的世界，讓學(xué)生在文章中感受想象的奇妙，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生想象要大膽，要敢想。初試身手欄目是在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作手指畫，接龍講故事，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課文后感受想象的大膽、奇特的表達(dá)需求，又為教師了解寫作學(xué)情提供了重要資源。習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》，旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：通過(guò)對(duì)題目提問(wèn)的方式，想出后面的習(xí)作該寫什么內(nèi)容;在練習(xí)想象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反著去想也是一種想象的方式，供學(xué)生借鑒。最后的“習(xí)作”是形成單元的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生的想象，創(chuàng)編自己的想象故事。特別注意一下，本單元的“交流平臺(tái)”，起到了承上啟下的作用，進(jìn)一步歸納梳理了想象要大膽、奇特，想象可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象的興趣。

想象故事真奇妙為習(xí)作策略單元的一部分，即為最后的習(xí)作交流練寫課。本單元的“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”和“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)均在之前的課堂中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)完畢。

想象力是學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。想象力越豐富，他們的思維能力就越強(qiáng)，記憶力也越強(qiáng)。統(tǒng)編教材注意到這一點(diǎn)，在其編排過(guò)程中采用“雙線編排”體系，突出工具性，強(qiáng)調(diào)按照單元要素落實(shí)編排。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其單元要素為：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！睂?duì)其進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是“感知想象的神奇”，這落實(shí)在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇講讀課文之中;另一個(gè)是發(fā)揮“想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這自然落實(shí)在本節(jié)課習(xí)作指導(dǎo)之中。

習(xí)作教學(xué)中，教師可以按照“回顧故事——講故事——寫故事”這一思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這與單元編排策略是一致的。從《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》這兩篇課文中，讓學(xué)生走進(jìn)想象、體驗(yàn)想象，從“交流平臺(tái)”“初始身手”中玩轉(zhuǎn)想象，從習(xí)作例文中找到玩轉(zhuǎn)想象的方法與策略、途徑，繼而最終在“習(xí)作”中鞏固理解運(yùn)用。對(duì)于這一課習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)而言，除了讓學(xué)生體驗(yàn)想象的神奇外，還要學(xué)會(huì)理解運(yùn)用，創(chuàng)編屬于自己的想象故事。換句話說(shuō)，也就是要結(jié)合事物特征進(jìn)行合理想象，不能離題萬(wàn)里。

另外，針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的習(xí)作興趣培養(yǎng)。畢竟對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)習(xí)作會(huì)有畏難情緒，如果直接讓他們寫想象作文，結(jié)果不是沒有胡編亂湊，就是千篇一律，缺乏精彩。而在習(xí)作指導(dǎo)中，教師沒有直接讓學(xué)生寫，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生回顧課文與例文，了解什么是想象力;接著通過(guò)玩轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)想象中的角色、情節(jié)與語(yǔ)言，有效激發(fā)想象的興趣，通過(guò)“小土豆”去哪里為題，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象，繼續(xù)續(xù)編故事。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生非常樂意與教師、同學(xué)分享;而教師順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定精彩語(yǔ)句的同時(shí)，還要婉轉(zhuǎn)提出修改意見，幫助他們繼續(xù)完善習(xí)作。

作者信息：

張娜，小學(xué)語(yǔ)文教師，山東省濱州市教學(xué)能手，鄒平市教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，鄒平市明星教師。從教多年來(lái)，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作。多次執(zhí)教市級(jí)優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，獲得好評(píng)。制作的課件獲得省教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，撰寫的案例獲得市一等獎(jiǎng)。撰寫的論文或教輔類文章在省級(jí)刊物多次發(fā)表。輔導(dǎo)學(xué)生作品經(jīng)常發(fā)表在省級(jí)刊物上。