梁潔華

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，每一所學(xué)校的每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生；因此幫助教育好這些后進(jìn)生，促使其由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，后進(jìn)生教育好了，不僅有利于形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，也有利于提高教育質(zhì)量，推動教育改革深入。但是，要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須從實(shí)際出發(fā)，善于總結(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、情感理論做指導(dǎo)，在實(shí)踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的被動局面。我們老師只要用心澆灌，后進(jìn)生也可脫穎而出。

本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面有如下體會。

一、重新認(rèn)識后進(jìn)生

要教育好后進(jìn)生，首先要求我們?nèi)嬲_地了解認(rèn)識后進(jìn)生。我們的學(xué)生之所以成為“后進(jìn)生”，往往是不良的生活環(huán)境（家庭的、社會的）影響和錯誤的教育方式（如寵愛、打罵等）造成的后果。我們教師應(yīng)該重新全面正確地認(rèn)識后進(jìn)生。千萬不能帶有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。教師要學(xué)會與學(xué)生交朋友，特別是后進(jìn)生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解后進(jìn)生的意義，還在于隨時掌握學(xué)生的思想脈搏，及時抓往時機(jī)，有的放矢地進(jìn)行教育。有些“后進(jìn)生”其實(shí)并不差，他們的創(chuàng)造能力、動手能力、勞動、體育、社交組織等能力往往表現(xiàn)得很出色。但是每個學(xué)生都有學(xué)好的從善心理和改過自新的愿望，我們的后進(jìn)生更加如此，因此，我們教師更應(yīng)該緊緊抓住這點(diǎn)，樹立起一定能教育轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的信心和決心，從而使我們堅定不移地去開展各項(xiàng)轉(zhuǎn)化工作。

二、主動接近后進(jìn)生，強(qiáng)調(diào)師生互動

對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，就必須要求先接近后進(jìn)生，讓后進(jìn)生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，所以我們在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過程中，不僅要在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，往往后進(jìn)生都有自卑性心理和戒備性心理，不愿意接近教師并同教師交往，把自己的內(nèi)心世界告訴教師。因?yàn)樽鳛橐幻筮M(jìn)生，肯定有不盡人意的地方，經(jīng)常處在“冷”環(huán)境和氛圍中，他們在班里感到抬不起頭，直不起腰，老是不如別人。所以他們常常以逃避同學(xué)、教師，特別是班主任；為此我們教師，應(yīng)采取主動方式去接近學(xué)生，更應(yīng)平等地甚至更偏心地接近和關(guān)心后進(jìn)生，讓師生關(guān)系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進(jìn)行教育，在交往中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。使后進(jìn)生由逃避、討厭，甚至是拒絕班主任，轉(zhuǎn)而樂意接近、喜歡和接受班主任，這對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有極大的幫助。

三、“愛”字當(dāng)頭，信任學(xué)生

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育”，俄羅斯有句俗語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子就是指后進(jìn)生。教師熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)，要特別熱愛關(guān)心后進(jìn)生，才能有教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個后進(jìn)生在接受教育過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊重教師，到對教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化到樂意聽從教師講道理，努力把教師的要求化為自己的行動。教育就是信任，教師在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐中對后進(jìn)生表現(xiàn)出來的信任感，是激勵后進(jìn)生上進(jìn)的精神力量。它有助于后進(jìn)生克服缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育，特別是毛病比較多的學(xué)生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點(diǎn)的勇氣，促使他們發(fā)生根本性的改變。例如，我們班的夏小倩同學(xué)，她言辭漂亮，卻不能約束自己；為此，我信任她，讓她做班上宣傳委員，她由于得到班主任的信任，她充分地發(fā)揮自己的特長，常常以自己是班委的形象嚴(yán)格要求自己，把本班的宣傳工作做得有聲有色，自己也成為一個勤奮好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生。

四、巧制契機(jī)，事半功倍

教育的效果，并不一定與所費(fèi)時間，教育次數(shù)成正比，在采取有效方式的前提下，捕捉有利時機(jī)，往往可收到事半功倍的效果，反之則可能起反作用，甚至激化師生矛盾。在他們身體不適時，及時送去關(guān)心和問候與及幫助；在他們遇到困難甚至是自嘗自釀的苦酒時，老師不是在一旁幸災(zāi)樂禍，并乘機(jī)狠狠教育一番，而是從對方的角度出發(fā)，為他著想，幫助他解圍，解了他的燃眉之急后才以潤物無聲之勢來感化他。這不僅不傷后進(jìn)生的自尊心，可以澆滅后進(jìn)生敵對情緒之火，還可能澆出一株尊師上進(jìn)之苗。表揚(yáng)后進(jìn)生時也一樣。

五、構(gòu)建良好的健康心理環(huán)境

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是指人在德、智、體、美、勞等幾個方面都能得到發(fā)展，也應(yīng)包括身心或生理和心理兩個方面的健康發(fā)展。班主任教師在構(gòu)建良好的健康的心理環(huán)境起著主導(dǎo)作用，教師在師生關(guān)系中的主導(dǎo)地位，教師本身就是最主要的心理環(huán)境之一，“教師的一言一行皆教育”，在心理健康教育過程中體現(xiàn)尤為突出，各種心理環(huán)境的形成，教師都直接地參與或調(diào)控施加以影響。我們教師不但要為“經(jīng)師”，更要為“人師”，才能讓學(xué)生在良好的健康心理環(huán)境下成長，為后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化提供最好的環(huán)境。

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法不勝枚舉，如寬嚴(yán)結(jié)合法、正逆并舉法、捕捉閃光點(diǎn)法……等等。但是，作為教師，特別是班主任教師在教育后進(jìn)生的過程中應(yīng)充滿愛心，應(yīng)深刻領(lǐng)會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生?！?/p>