李超娣

近年來社會掀起了一場關(guān)于如何培養(yǎng)杰出人才的大討論。人們普遍承認，中國教育生病了，專家和民眾開出的藥方很多，不乏高見。我個人覺得，杰出人才就像是金字塔的塔尖，其他一般性人才是塔基，只有這個塔基足夠堅實，才能為杰出人才的涌現(xiàn)提供支撐。培養(yǎng)杰出人才需要倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一般性人才同樣需要倡導(dǎo)創(chuàng)新教育。作為一名小學(xué)語文教師，能在自身的教學(xué)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新教育作何探索呢？我覺得，在寫作教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育是比較適宜的，可以有以下幾條較為可行的路徑：

一、改革寫作評價標準，凸顯“創(chuàng)新”的關(guān)鍵地位

寫作本質(zhì)上是一種創(chuàng)作活動。寫作的目的在于生產(chǎn)文章，這些產(chǎn)品由不同的大腦生產(chǎn)，必然會體現(xiàn)創(chuàng)作者的特性。這些特性是創(chuàng)新的表現(xiàn)，我們?nèi)绾卧u價？怎樣在重要考試的評分標準中更好的體現(xiàn)這一特性？眾所周知，語文作文評分標準，特別是中考高考中的作文評分標準具有強大的導(dǎo)向作用，而就目前的現(xiàn)狀來看，各地的作文評分標準，對其他的評分項目較為重視。我查閱了茂名市某年的中考作文評分標準，發(fā)現(xiàn)其有四大項，有“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“語言”“文面”，下轄相應(yīng)的評分細則，如一類文的具體要求有：“切合題意”“中心突出”“內(nèi)容充實”“情感真摯”“語言準確、生動、流暢”“結(jié)構(gòu)嚴謹”“條理清晰”“卷面整潔”“字體工整”。其中，沒有一項評分標準明確指向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的考查。我們都知道，創(chuàng)新才是一篇文章的靈魂所在，否則其他表面功夫做得再完美，也掩飾不了內(nèi)在的蒼白無力。不過，就我個人了解到的情況而言，小學(xué)階段的語文習(xí)作評分標準受中考、高考的影響不是特別大，茂南區(qū)小語試行的寫作評價標準也沒有中考、高考那么明確細致。我認為，我們可以在寫作評價體系中樹立“創(chuàng)新”的關(guān)鍵地位，引導(dǎo)師生們重視“創(chuàng)新”。雖然升入中學(xué)要面對另一種評分標準，但兩者之間的共性要大于差異性，能很好的體現(xiàn)“創(chuàng)新”的文章，在其他評分項目上的得分也差不到哪里去。一篇文章怎樣才算得上是體現(xiàn)了“創(chuàng)新”呢？我認為：展現(xiàn)個性、與眾不同、立意高遠、觀點新奇、想象獨特、文采斐然、表達巧妙合理、實操和邏輯性強……這些似乎都可以算是“創(chuàng)新”的體現(xiàn)。

二、 小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練內(nèi)容必須重新定位

現(xiàn)行的小學(xué)語文課程標準中，把小學(xué)階段的寫作練習(xí)主要劃分為“寫實”與“想象”兩大類。在高年級，寫實類的寫作訓(xùn)練更是占據(jù)了實驗教材的主體位置，我認為這是不太合理的。本來學(xué)習(xí)生活就比較單調(diào)了，想象的空間還那么狹窄，寫來寫去就那些人和事，太過無趣。這樣的配置更加劇了一種現(xiàn)狀，那就是大多數(shù)的學(xué)生不愛寫作，尤其排斥教材和試題中的寫作，其書面表達的欲望受到了極大的抑制，這非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的提升。愛因斯坦說過：“最重要的不是知識，而是想象力?！毕胂罅κ呛⒆觽冏羁蓪氋F的特質(zhì)之一，小學(xué)階段的孩子，哪怕是高年級了，其與生俱來的想象力仍然極為豐富，好奇心極為強烈。我們應(yīng)在寫作中加強科幻、童話、詩歌、觀察日記等文體的寫作訓(xùn)練，充分保護并提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、搭建寫作傳播、分享的平臺，為學(xué)生的思想碰撞、激發(fā)創(chuàng)意提供的媒介

學(xué)生創(chuàng)作出了文章，在常規(guī)的寫作評講課上，老師一般只能擇優(yōu)、擇差進行全班的講評。現(xiàn)在，在前人的探索下，班報班刊（紙質(zhì)版、電子版都有）成為了一種不錯的選擇。學(xué)生們可以在這個平臺上，進行對比、借鑒、探討、辯論等活動，互相促進。這對于凸顯創(chuàng)新無疑是一股強大的推動力。根據(jù)我本人在任教班級辦班報的情況來看，學(xué)生既有競爭，也有合作，寫作熱情高漲，創(chuàng)作欲望得到了很好的保護。還產(chǎn)生了有思維碰撞的火花，有一些學(xué)生創(chuàng)作了長文在班報上進行連載，彼此搭起了擂臺，斗一斗誰的作品能得到更多的好評。當然，班報還需要進一步的優(yōu)化，比如，班報出得期數(shù)多了，紙質(zhì)的班報既也不夠低碳環(huán)保不便于保存，也很難體現(xiàn)類似于網(wǎng)絡(luò)“回帖”這樣的評論功能。如果班報的互動性更強的話，爭鳴的氛圍就熱烈，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升無疑更有促進作用。

四、重視積累

如果過于強調(diào)創(chuàng)新而忽視了積累，那創(chuàng)新就是無源之水無本之木。創(chuàng)新源自厚積薄發(fā)，小學(xué)生的知識儲備少，人生閱歷淺，來自課外閱讀的積累就顯得極為重要，老師可以為學(xué)生推薦一些能激發(fā)創(chuàng)造力想象力的書籍、刊物。單調(diào)的學(xué)習(xí)生活是壓抑探索欲望的，我們還可以跟其他學(xué)科的老師合作，在科學(xué)、品德與社會、綜合實踐等課程中進行豐富多彩的課內(nèi)外活動。我們可以指導(dǎo)學(xué)生做好活動記錄，進一步撰寫研究報告，引導(dǎo)其嘗試進行更深層次的思考，提升思想境界，積淀對人生的感悟等等。這些，都可以歸入學(xué)生的素材積累包中，學(xué)生的閱讀所得與實踐經(jīng)驗是其穩(wěn)定可靠的寫作資源庫，也是非常珍貴的創(chuàng)新來源。

這些簡單的想法，可能現(xiàn)在還很不完善，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也沒有立竿見影的效果，但立足長遠，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，為國家培養(yǎng)真正優(yōu)秀的人才考慮，我們應(yīng)該努力去探索，才能在自身的教學(xué)領(lǐng)域更好的滲透創(chuàng)新教育。