李汝豪

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作。因此，我想談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作，懂得經(jīng)歷一個(gè)“猜測(cè)——制定方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的一般探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)過(guò)程，就會(huì)使知識(shí)具體化，使觀察有意識(shí)化，學(xué)生更能主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中去。

充分利用分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，在學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間、在原有知識(shí)領(lǐng)域和新知識(shí)領(lǐng)域之間，沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開(kāi)展探索性實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，很多問(wèn)題是可以解決的。

如在教學(xué)粵教版一年級(jí)下冊(cè)第5課《哪些物體是浮的》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生大膽去嘗試。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：①展示各種物體的實(shí)物（木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等）。讓學(xué)生分別把物體放入水中，觀察哪些物體能浮起來(lái)。②讓他們來(lái)分一分，又出示實(shí)物材料（釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫塑料塊、金屬鑰匙、硬紙板、小木塊等）。先讓學(xué)生把它們分為上浮和下沉兩類(lèi)，再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1.好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)地去鉆研，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，提出各種古怪的問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)或肯定，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

如在教學(xué)粵教新版四年級(jí)上冊(cè)第27課《讓更多的小燈泡亮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我向每組學(xué)生提供2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、1個(gè)電池盒、4根電線(xiàn)和1節(jié)干電池。讓學(xué)生小組合作嘗試：怎樣點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡？學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖。然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所想的電路圖連接，檢驗(yàn)2個(gè)小燈泡能不能接亮。再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。問(wèn)：①有幾種連接方法？②為什么這樣連按？③電路怎樣接通？④電在這個(gè)電路圖中是如何流動(dòng)的？⑤能不能使兩個(gè)燈泡都亮起來(lái)？

在課堂上要大膽地放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)粵教新版三年級(jí)下冊(cè)第31課《設(shè)計(jì)與制作：簡(jiǎn)易保溫箱》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找做保溫材料的相關(guān)資料。上課時(shí)，展示教科書(shū)上的泡沫、毛巾、碎布、餐巾紙、紙團(tuán)、棉花等材料。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己查找的資料和所選擇材料的特點(diǎn)，確定自制保溫箱的工具和材料、樣式、結(jié)構(gòu)、制作方法，繪制設(shè)計(jì)草圖或?qū)懗鲈O(shè)計(jì)方案，為下一步的制作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。對(duì)于保溫箱的設(shè)計(jì)方案，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，支持學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新和創(chuàng)造。學(xué)生可以采用多種形式，多種方法，設(shè)計(jì)出不同樣式、不同結(jié)構(gòu)的保溫箱。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的“操作過(guò)程”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及操作的把握程度。每個(gè)學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下而盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這就需要教師明確實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們可以根?jù)實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，運(yùn)用各種辦法明確操作過(guò)程。

1.獨(dú)立設(shè)計(jì)補(bǔ)充式

有的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，我們可以讓學(xué)生自由討論、設(shè)計(jì)操作過(guò)程。然后指名學(xué)生說(shuō)出，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。

2.學(xué)生操作補(bǔ)充式

如在教學(xué)粵教新版四年級(jí)上冊(cè)第26課《讓小燈泡亮起來(lái)》的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)前，我簡(jiǎn)單地介紹了電池、電線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡亮起來(lái)，先讓學(xué)生自由討論、設(shè)計(jì)操作過(guò)程，并且提出問(wèn)題：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光？”在學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，利用課本圖中的材料，讓小燈泡亮起來(lái)。然后請(qǐng)其中一位學(xué)生上臺(tái)演示，其余觀看，再讓學(xué)生討論應(yīng)該改進(jìn)的地方。這樣可以使學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程印象深刻，等全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不會(huì)犯與之相同的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，使小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的實(shí)驗(yàn)氣氛中獲得了知識(shí)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.教師演示提示式

部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中的某一步較重要，是影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。教師要預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要用示范講解來(lái)演示重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得探究。作為一名科學(xué)課教師，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷反思、不斷探索。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在參與中觀察特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生積極投入實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)課的教育教學(xué)質(zhì)量。