摘要：對于高職高專院校來說，思想政治課是不可缺少的課程。高職高專院校對學生進行思想政治教育，不僅能夠幫助學生提高思想道德素養(yǎng)，還有利于學生樹立德育意識。當前是新時代，在新時代的背景下，高職高專院校的思政課正在進行教學改革，但是在改革的過程中遇到了一些問題，本文分析了高職高專院校在改革思想政治課程教學中出現(xiàn)的問題，并提出了解決對策。

關鍵詞：高職高專院校;思想政治課;創(chuàng)新;改革

高職高專院校開設思想政治課，可以將學生培養(yǎng)為有責任心、有擔當?shù)娜?，使其能夠接過民族復興的大旗，并向全面化方向發(fā)展。高職高專院校在對思政課改革的過程中，應當重視課程的針對性與學生的需求，根據(jù)學生的需求，將該課程改為具有較大親和力、符合學生發(fā)展規(guī)律的課程，然而一些高職高專院校沒有按照學生的實際需求改革思政課，導致思政課缺乏親和力。

1新時代高職高專思政課教學過程中面臨的困境

1.1思想政治教材未能達到理想效果

對于哲學社會類的教材，教育部不僅對其的選用有著非常嚴格的標準，還對各大高校作出了要求，要求各個高校對教材進行充分利用，制定科學而合理的教學任務，然而一些高職高專院校沒有認識到思想政治課對學生的重要作用，沒有提高思想政治教師的教學素質(zhì)，沒有對思想政治教學方法進行改革，導致思想政治教材的利用效果不高。

1.2學生的學習態(tài)度不夠端正

高職高專院校中有很多學生錯誤的認為思想政治課不是專業(yè)課，是一門無關緊要的課程，書本中的內(nèi)容空泛而枯燥乏味，學不到有用的知識，在思政課中無需認真聽課，只需做好筆記與圈畫知識點，在考試之前臨時抱佛腳即可。由于很多學生有這種錯誤的想法，因此學習態(tài)度存在很大的問題，一些學生存在逃課的行為，思想政治課的出勤率較低;一些學生不想上思政課，但是又擔心教師點名，因此找人代替自己上課;還有一些學生雖然不逃課，但是也不聽教師講課，低頭玩手機或看其他書，不積極參與課堂互動。學生在思想政治課上不端正學習態(tài)度，對高職高專院校思政課教學改革帶來了很大的阻礙[1]。

1.3思政教學模式具有較大落后性

在高職高專院校中，很多思想政治教學采用的教學模式是最為傳統(tǒng)的教學模式，即教師在講臺上講、學生在臺下記與聽的模式，這種不加以創(chuàng)新的教學模式重點在于對學生進行理論知識的傳授，不重視對學生實踐與實際的教導，并且該教學模式的主體與核心是教師，忽略了學生在思政課堂中的主體地位，很多學生在思政課堂中提不起對教學內(nèi)容的興趣，導致思政教學效果較差，教學改革難以進行。

2新時代下高職高專院校思政教學改革的有效策略

2.1教師摸透教材，向?qū)W生講述現(xiàn)象的理論依據(jù)

高職高專院校的教師在進行思政教學時，應當將教材作為教學根本，不論是挖掘教材資源還是開展教學活動，都要緊扣教材、圍繞教材所進行。由于思想政治課堂最大的特點是具有思想性與政治性，如果教師將教材中的內(nèi)容直接照搬下來授課，會使學生感到非常枯燥。顧鈺民是復旦大學馬克思主義學院的教授，他認為思想政治教師在進行教學時，不可刻板而傳統(tǒng)的為學生講課，若教師在講課過程中過于死板的講課，不僅會影響學生在課堂中的學習效率，還難以引起學生對思政課的興趣。高職高專院校的思想政治教師在教學過程中不要重視對教材的研究，還要摸清教材、摸透教材，將社會中的實例引入課堂中，并向?qū)W生講述現(xiàn)象的理論依據(jù)，培養(yǎng)學生對思政課的興趣。

2.2增進對學生的了解，不斷創(chuàng)新教學方法

當前，很多高職高專的學生所具有的主體特征具有較強的獨特性，他們有著豐富的情感，對網(wǎng)絡有著嚴重的依賴性心理，但是自主性較高。新時代要求高職高專院校要將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求、全面性發(fā)展的人才，對此高職高專院校應當了解學生的主體特征與需求，根據(jù)其主體特征與發(fā)展需求制定課程教學目標、教學計劃以及教學任務，從而使思想政治教師帶著教學任務，按照教學計劃，向教學目標不斷努力[2]。創(chuàng)新對思想政治教學來說非常重要，高職高專的思想政治教師應當對學生的思想觀念、興趣等進行深入了解，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高思政課堂教學的趣味性，提升學生在思政課堂中的學習效率。

2.3對教師進行激勵，提高教師對時代發(fā)展的適應性

決定思想政治教學效果的因素有很多，但最為關鍵、最為重要的因素在于思想政治教師的教學水平與教學能力。現(xiàn)階段，高職高專院校的思想政治課若想順利的進行全方位的改革，需要對教師進行激勵與培訓，促進教師時代適應能力的提高。高職高專院校的思政教師應對學生進行正確的引導，引導學生成為正直、高素質(zhì)的人。在思想政治教學中，思政教師要充分發(fā)揮自己的引導性作用，在引導學生的同時并做到五點，一是不斷學習，對教材與課題進行專研，提高教學能力;二是對馬克思主義基本理論進行深入研究，對馬克思主義理論內(nèi)涵形成獨特的見解;三是提高對實踐教學的重視度，在教學過程中增加實踐內(nèi)容;四是在生活中注意觀察，在生活中尋找教學素材，將生活實際加入到教學中;五是逐漸形成完善的知識理論框架，建立健全知識理論體系，并創(chuàng)新思維[3]。

3結語

綜上所述，思想政治課在高職高專學生的成長與學習中發(fā)揮著至關重要的作用，當前，高職高專院校正在對思政課教學進行改革，改革過程中出現(xiàn)了很多問題，如：思想政治教材未能達到理想效果、學生的學習態(tài)度不夠端正、思政教學模式具有較大落后性等，對此，可以通過創(chuàng)新教學方法、講述現(xiàn)象的理論依據(jù)以及提高對時代發(fā)展的適應性等對策突破改革困境。

參考文獻

[1]姚宏志，解莉.以分類教學模式推進高校思想政治理論課教學改革——以安徽師范大學為例[J].思想教育研究，2016，（002）：62-66.

[2]趙茜.高校思想政治理論課實踐教學改革的思考與探索——以中原工學院思政課實踐教學改革為例[J].中原工學院學報，2018，029（006）：86-90.

[3]沈娟鳳.用好課堂教學主渠道——“課程思政”背景下高職思政課教學改革若干思考[J].高教學刊，2018，（01）：180-182.

作者簡介：王秋蘭（1979.09–），女，漢族，貴州六盤水人，講師，碩士研究生，研究方向：思政教育。