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        淺析新時(shí)代高職高專院校思政課教學(xué)改革面臨的困境及對策

        2019-11-18 03:32:58王秋蘭
        贏未來 2019年18期
        關(guān)鍵詞:高職高專院校思想政治課創(chuàng)新

        摘要:對于高職高專院校來說,思想政治課是不可缺少的課程。高職高專院校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,不僅能夠幫助學(xué)生提高思想道德素養(yǎng),還有利于學(xué)生樹立德育意識(shí)。當(dāng)前是新時(shí)代,在新時(shí)代的背景下,高職高專院校的思政課正在進(jìn)行教學(xué)改革,但是在改革的過程中遇到了一些問題,本文分析了高職高專院校在改革思想政治課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并提出了解決對策。

        關(guān)鍵詞:高職高專院校;思想政治課;創(chuàng)新;改革

        高職高專院校開設(shè)思想政治課,可以將學(xué)生培養(yǎng)為有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?,使其能夠接過民族復(fù)興的大旗,并向全面化方向發(fā)展。高職高專院校在對思政課改革的過程中,應(yīng)當(dāng)重視課程的針對性與學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的需求,將該課程改為具有較大親和力、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程,然而一些高職高專院校沒有按照學(xué)生的實(shí)際需求改革思政課,導(dǎo)致思政課缺乏親和力。

        1新時(shí)代高職高專思政課教學(xué)過程中面臨的困境

        1.1思想政治教材未能達(dá)到理想效果

        對于哲學(xué)社會(huì)類的教材,教育部不僅對其的選用有著非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),還對各大高校作出了要求,要求各個(gè)高校對教材進(jìn)行充分利用,制定科學(xué)而合理的教學(xué)任務(wù),然而一些高職高專院校沒有認(rèn)識(shí)到思想政治課對學(xué)生的重要作用,沒有提高思想政治教師的教學(xué)素質(zhì),沒有對思想政治教學(xué)方法進(jìn)行改革,導(dǎo)致思想政治教材的利用效果不高。

        1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

        高職高專院校中有很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為思想政治課不是專業(yè)課,是一門無關(guān)緊要的課程,書本中的內(nèi)容空泛而枯燥乏味,學(xué)不到有用的知識(shí),在思政課中無需認(rèn)真聽課,只需做好筆記與圈畫知識(shí)點(diǎn),在考試之前臨時(shí)抱佛腳即可。由于很多學(xué)生有這種錯(cuò)誤的想法,因此學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的問題,一些學(xué)生存在逃課的行為,思想政治課的出勤率較低;一些學(xué)生不想上思政課,但是又擔(dān)心教師點(diǎn)名,因此找人代替自己上課;還有一些學(xué)生雖然不逃課,但是也不聽教師講課,低頭玩手機(jī)或看其他書,不積極參與課堂互動(dòng)。學(xué)生在思想政治課上不端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對高職高專院校思政課教學(xué)改革帶來了很大的阻礙[1]。

        1.3思政教學(xué)模式具有較大落后性

        在高職高專院校中,很多思想政治教學(xué)采用的教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下記與聽的模式,這種不加以創(chuàng)新的教學(xué)模式重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,不重視對學(xué)生實(shí)踐與實(shí)際的教導(dǎo),并且該教學(xué)模式的主體與核心是教師,忽略了學(xué)生在思政課堂中的主體地位,很多學(xué)生在思政課堂中提不起對教學(xué)內(nèi)容的興趣,導(dǎo)致思政教學(xué)效果較差,教學(xué)改革難以進(jìn)行。

        2新時(shí)代下高職高專院校思政教學(xué)改革的有效策略

        2.1教師摸透教材,向?qū)W生講述現(xiàn)象的理論依據(jù)

        高職高專院校的教師在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)將教材作為教學(xué)根本,不論是挖掘教材資源還是開展教學(xué)活動(dòng),都要緊扣教材、圍繞教材所進(jìn)行。由于思想政治課堂最大的特點(diǎn)是具有思想性與政治性,如果教師將教材中的內(nèi)容直接照搬下來授課,會(huì)使學(xué)生感到非??菰?。顧鈺民是復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教授,他認(rèn)為思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不可刻板而傳統(tǒng)的為學(xué)生講課,若教師在講課過程中過于死板的講課,不僅會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,還難以引起學(xué)生對思政課的興趣。高職高專院校的思想政治教師在教學(xué)過程中不要重視對教材的研究,還要摸清教材、摸透教材,將社會(huì)中的實(shí)例引入課堂中,并向?qū)W生講述現(xiàn)象的理論依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生對思政課的興趣。

        2.2增進(jìn)對學(xué)生的了解,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

        當(dāng)前,很多高職高專的學(xué)生所具有的主體特征具有較強(qiáng)的獨(dú)特性,他們有著豐富的情感,對網(wǎng)絡(luò)有著嚴(yán)重的依賴性心理,但是自主性較高。新時(shí)代要求高職高專院校要將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求、全面性發(fā)展的人才,對此高職高專院校應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的主體特征與需求,根據(jù)其主體特征與發(fā)展需求制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù),從而使思想政治教師帶著教學(xué)任務(wù),按照教學(xué)計(jì)劃,向教學(xué)目標(biāo)不斷努力[2]。創(chuàng)新對思想政治教學(xué)來說非常重要,高職高專的思想政治教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想觀念、興趣等進(jìn)行深入了解,改變教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高思政課堂教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生在思政課堂中的學(xué)習(xí)效率。

        2.3對教師進(jìn)行激勵(lì),提高教師對時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性

        決定思想政治教學(xué)效果的因素有很多,但最為關(guān)鍵、最為重要的因素在于思想政治教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力?,F(xiàn)階段,高職高專院校的思想政治課若想順利的進(jìn)行全方位的改革,需要對教師進(jìn)行激勵(lì)與培訓(xùn),促進(jìn)教師時(shí)代適應(yīng)能力的提高。高職高專院校的思政教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生成為正直、高素質(zhì)的人。在思想政治教學(xué)中,思政教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用,在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)并做到五點(diǎn),一是不斷學(xué)習(xí),對教材與課題進(jìn)行專研,提高教學(xué)能力;二是對馬克思主義基本理論進(jìn)行深入研究,對馬克思主義理論內(nèi)涵形成獨(dú)特的見解;三是提高對實(shí)踐教學(xué)的重視度,在教學(xué)過程中增加實(shí)踐內(nèi)容;四是在生活中注意觀察,在生活中尋找教學(xué)素材,將生活實(shí)際加入到教學(xué)中;五是逐漸形成完善的知識(shí)理論框架,建立健全知識(shí)理論體系,并創(chuàng)新思維[3]。

        3結(jié)語

        綜上所述,思想政治課在高職高專學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,當(dāng)前,高職高專院校正在對思政課教學(xué)進(jìn)行改革,改革過程中出現(xiàn)了很多問題,如:思想政治教材未能達(dá)到理想效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、思政教學(xué)模式具有較大落后性等,對此,可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法、講述現(xiàn)象的理論依據(jù)以及提高對時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性等對策突破改革困境。

        參考文獻(xiàn)

        [1]姚宏志,解莉.以分類教學(xué)模式推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革——以安徽師范大學(xué)為例[J].思想教育研究,2016,(002):62-66.

        [2]趙茜.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的思考與探索——以中原工學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào),2018,029(006):86-90.

        [3]沈娟鳳.用好課堂教學(xué)主渠道——“課程思政”背景下高職思政課教學(xué)改革若干思考[J].高教學(xué)刊,2018,(01):180-182.

        作者簡介:王秋蘭(1979.09–),女,漢族,貴州六盤水人,講師,碩士研究生,研究方向:思政教育。

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