程文婷

摘要：眾所周知，初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要時期，此時也是學(xué)生理性認(rèn)知與感性認(rèn)知形成的重要階段。故班主任不可以用強(qiáng)硬的態(tài)度管理，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。教師需要用柔性管理思路，拉近彼此之間的距離，在良好的氛圍和環(huán)境渲染下，感染學(xué)生，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出對班主任尊重、理解、認(rèn)同的態(tài)度，獲得更好的班級管理效果。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班主任管理;初中階段

初中階段，學(xué)生和班主任有很多的相處時間。正處于青春期的學(xué)生比較叛逆。為了迎合素質(zhì)教育背景，教師需要用合理有效的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決生活中的困難和問題，體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值和意義。

1柔性管理概念

如同字面意思一樣，柔性管理說的就是教師應(yīng)用更和諧、尊重的方法管理，能夠拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，這是一種和傳統(tǒng)班級管理相對應(yīng)的管理模式，很適合當(dāng)代富有個性和特色的學(xué)生。教師需要用這樣的方法調(diào)節(jié)班級氣氛[1]。用柔性、文化的管理辦法讓學(xué)生能夠具備自我認(rèn)知能力，使學(xué)生獲得良好的成長環(huán)境、成長空間。當(dāng)然柔性管理的出發(fā)點就是基于學(xué)生需求，與學(xué)生保持良好的溝通、交流，使學(xué)生能夠獲得健康的發(fā)展與成長。

2現(xiàn)階段初中班主任管理工作暴露的問題

過去班主任大多會用剛性管理方法。這種剛性管理方法忽視人性，只考慮教師權(quán)威性。學(xué)生大多會被教師的威嚴(yán)所壓迫，學(xué)生不敢在有班主任得情況下大聲說話。班主任嚴(yán)格要求學(xué)生的一言一行，甚至?xí)脴O端行為懲罰班級中違反規(guī)章制度的學(xué)生。這樣的管理模式不僅無法保障班級管理效果，甚至?xí)蔀椴簧賹W(xué)生成長中的陰影，帶給學(xué)生很大的成長壓力。初中生比較叛逆[2]。假設(shè)班主任管理不合理，很有可能會讓學(xué)生因為反感班主任，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，耽誤學(xué)生的一生。傳統(tǒng)管理方法無法讓學(xué)生相信、認(rèn)同、尊重班主任，而以上前提恰好是學(xué)生學(xué)好知識、健康成長的前提條件。

3班主任管理中的柔性管理思路

3.1創(chuàng)建自由民主的班級氛圍

為了合理使用柔性管理方法提高學(xué)生對班主任的認(rèn)同感，形成班級凝聚力和歸屬感，班主任就需要在班級中創(chuàng)建自由、民主、和諧的班級氛圍。當(dāng)然這并不是說就可以放任不管學(xué)生，讓學(xué)生決定班級的一切。班主任需要讓學(xué)生先行掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解是非對錯，隨后讓學(xué)生自我管理。

3.2體現(xiàn)學(xué)生自我定位意義和價值

使用柔性管理制度的時候，需要班主任多關(guān)心學(xué)生心理需求和心理問題，要尊重不同學(xué)生，并給予學(xué)生足夠多的尊重，展現(xiàn)學(xué)生定位價值，發(fā)展學(xué)生個性。班主任管理中，學(xué)生是客體角色。青春期的學(xué)生有著自己的觀點和想法。因為成長環(huán)境不同，所以學(xué)生的想法也不一致[3]。班主任管理時一定要體現(xiàn)學(xué)生的定位價值。如每學(xué)期班級都要選出三好學(xué)生，但三好學(xué)生的評定并不只有考試成績，同時也包括學(xué)生平時的交流能力、和諧友善素質(zhì)。在評選三好學(xué)生的時候，教師可以讓學(xué)生以匿名投票方式，選擇學(xué)生心目中的三好學(xué)生。用公平公正原則，不要干擾學(xué)生的想法和判斷。這樣學(xué)生就會明白，自己才是課堂的主人翁，自己是班級的主人，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3.3適當(dāng)獎勵

班主任管理班級的時候，如果有獎勵制度的配合，就可以讓學(xué)生表現(xiàn)的更積極、更主動。教師不能只考慮學(xué)生考試成績，同時也要綜合考慮學(xué)生的成長問題。教師需要挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)點，讓每一名學(xué)生都能夠展示自己的與眾不同。對于近期進(jìn)步比較大、表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)予以獎勵，讓學(xué)生能夠更自信的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對于近期表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師不要過多的苛責(zé)，教師需要在學(xué)生改進(jìn)錯誤的時候表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生意識到班主任時刻都在關(guān)注自己，這種鼓勵和柔情將會成為學(xué)生進(jìn)步的動力。

3.4給予學(xué)生心理層面支持與幫助

管理學(xué)生的時候，班主任不能只考慮學(xué)生的文化成績，也要考慮學(xué)生成長中的心理情況。如果學(xué)生表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定狀態(tài)，就需要班主任與學(xué)生面對面的交流和對話，了解學(xué)生的情感問題，并第一時間給出合適的建議，幫助學(xué)生早日走出困擾。日常工作中，沒有交流與溝通的班級管理是不合格的。教師需要及時與學(xué)生對話，了解學(xué)生的興趣與愛好。并根據(jù)學(xué)生的喜好交流、對話，一步步的切入學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長問題。用良好的班級氛圍鼓舞學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠表現(xiàn)出對班級的認(rèn)同感、班主任的親和力。

4結(jié)語

初中階段必須體現(xiàn)出班主任的管理工作價值，而最有效的方法就是柔性管理方式。班主任需要做好與學(xué)生之間的溝通、交流，同時兼顧學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)教育，使學(xué)生能夠健康茁壯成長，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)和追求。

參考文獻(xiàn)

[1]顧榮華.初中班主任管理與教育藝術(shù)提升的對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：51.

[2]鐘立柱.初中班主任班級管理策略探究[J].華夏教師，2019（07）：84-85.

[3]臧富華.走向?qū)W生自助管理“弱化”初中班主任在班級管理中應(yīng)用的研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（02）：82.