李國星
摘要:班主任在班級管理中,要用真誠、真情去關心和愛護學生。通過密切的情感交流,用愛的力量感染學生,建立起良好的師生關系,使學生完成規(guī)定的學習任務,為學生樹立起正確的學習觀,引導學生愛上學習,并且培養(yǎng)起學生的獨立思考、學習的能力。這樣才能夠一步一步地開發(fā)出每個學生內(nèi)在的潛力,真正促進學生健康發(fā)展。
關鍵詞:班級管理;真情;熏陶;感化
班級是學生學習和生活的主要場所。作為一線班主任,日常管理工作是否高效到位,對學生身心健康成長、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過長期的教學實踐,筆者認為通過真情投入班級管理,可以幫助學生逐步增強集體意識,養(yǎng)成良好的習慣,促進學生健康發(fā)展。
1初建班級,以愛的力量熏陶學生
1.1以身作則,帶動養(yǎng)成良好習慣
班主任的一言一行,在班集體里面起著表率作用?!皾櫸餆o聲”是最好的教育,也是學生最愿意接受的教育。每次接手新班級前一個月,我都注意每天提前到校,親自打掃衛(wèi)生,整理課桌物件。漸漸地,自覺跟我一起勞動的學生多起來了,教室衛(wèi)生好轉(zhuǎn)了,學生良好習慣養(yǎng)成了……第二個月,我組織學生召開了一次“我為集體做……”的主題班會。會上,許多同學都發(fā)自內(nèi)心地說,身為班級成員應該為班級出力。從此,班中的衛(wèi)生問題不用我再操心了,同學們都養(yǎng)成了“伸伸手、彎彎腰、撿撿紙”的好習慣。我的以身作則,讓他們真正理解了“班級是我家,責任在大家”的含義。
1.2用細心與關愛,實施班級細化管理
在實施細化管理的初期階段,經(jīng)常會出現(xiàn)不達標的個體。班主任與其溝通時,如果一味強調(diào)說理,或者以規(guī)矩壓人,效果當然不好。如果班主任能堅持用細心與關愛去實施班級細化管理,辦法想得再細一些,規(guī)矩制訂再人性化一些,激勵手段再多一些,效果自然事半功倍了。例如,我為了激勵孩子們遵守《小學生日常行為規(guī)范》,特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度,一名小組長獨立負責積分登記,為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數(shù),讓學生深刻認識自己的不足。養(yǎng)成教育是一個長期的過程,班級反饋從“數(shù)”據(jù)中來,更要實施班級細化管理。
2因人而異,以真摯情感溫暖學生
“情以物遷,辭以情發(fā)?!苯處熢O計生動的情景、創(chuàng)造特定的氛圍,或以真摯情感溫暖特殊學生,都能引發(fā)學生一定的情感體驗,有利于學生逐漸完成從情到理的深化。
2.1以真摯的情感滲透道德教育
用真摯的情感教育來催化學生的道德行為,是行之有效的教育方法。班級德育過程中,我十分注重用自己的真實情感,向?qū)W生講述英雄模范的故事,贊揚涌現(xiàn)出來的好人好事。教師懷著強烈的愛憎分明的感情,以誠摯的話語來敲開孩子們的心扉,激起他們的情感波瀾,將深刻的道德滲透到孩子們的心坎上,以師生共同的情感為基礎,引導學生獲得正確的道德認識。真摯的情感激發(fā)了學生道德動機,有力地推動了學生的道德行為。以師生情感共鳴來加以催化,讓他們具有更自覺的道德行為。
2.2以真誠言行感化特殊個體
我曾教過這樣一個學生,其父母離婚,爸爸出外打工,平時是年邁的爺爺、奶奶照顧他。正是這樣的家庭環(huán)境,導致他性格內(nèi)向,無心向?qū)W,成績差,同學們都經(jīng)常取笑他,沒人跟他交朋友。根據(jù)以往經(jīng)驗,這樣的孩子往往是自尊心強,心靈脆弱。我細心觀察,尋找他身上的閃光點,加以表揚,以此增強其自信心。我多次在班上表揚其進步了,例如:按時交作業(yè)了,作業(yè)書寫工整了,又或者是上課專心聽了……我還跟各科的科任老師溝通好,關注這個孩子的表現(xiàn)??傊环胚^一個個小小的進步,在班上及時表揚他。每次聽到老師的表揚,他從驚喜到總是嘴角微微一翹,漸漸發(fā)現(xiàn)連他的眼神也變得有自信起來。平時,我瞅機會裝作不經(jīng)意的、和藹可親地跟他說上一兩句話,摸摸他的頭……大概是我的真誠言行打動了他,他從一開始對我冷漠,到后來對我靦腆微笑,現(xiàn)在還會雀躍地跟我說家里的趣事。心門打開了,他性情活潑了,成績也提高了許多。教師的愛是一種巨大的教育力量。一個學生得到教師的愛,班主任用真誠的言行去感染他們,用親切的話語來滋潤他們的心田。這種愛會進入學生的心靈,會在他的心理上產(chǎn)生一種積極的情緒體驗,像沐浴在春風中,他感到溫暖,歡樂和幸福,甚至感到生活的美好,從而激起對美好事物的向往和追求。在我的鼓勵下,他在學校才藝展示會上表演笛子獨奏,獲得了三等獎。領獎的那一刻,看到他開心的笑容以及自信的神情,我也在感受著自己因德育工作有成效而帶來的內(nèi)心欣慰。
春風化雨,潤物無聲??偠灾?,班主任在充分了解和研究學生的基礎上,用真心實意去構建營造和諧的班集體,樹立良好的班風,用自己的關懷和信任激發(fā)學生求知欲,用自己的人格引領學生人格,充分發(fā)揮教育的力量,對促進學生的健康發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
[1]張海亮,郝亞麗.小學班級管理中如何滲透“真情管理”[J].青少年日記(教育教學研究),2015(11).