陳玉英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而教師的角色對英語課堂教學(xué)的成敗和效率起著至關(guān)重要的作用。從NBA比賽中獲得啟發(fā)，認(rèn)為中職英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中扮演好教練員、裁判員和角色球員三種角色，并結(jié)合六個(gè)課堂教學(xué)片斷分析和探討其各自的角色職能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué);教練員;裁判員;角色球員

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0210-02

在經(jīng)歷了轟轟烈烈的勞資糾紛之后，NBA又重新拉開了戰(zhàn)幕。賽場上，球員、教練、裁判各司其職，各盡所能。這不禁讓筆者聯(lián)想到在《給英語教師的101條建議》一書中曾讀到的一句話：“教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用就如籃球場上的裁判+教練+隊(duì)員，一人兼任三重身份?！敝新氂⒄Z教學(xué)與體育訓(xùn)練有頗多相似之處：有教有練，有示范有模仿，有指導(dǎo)有協(xié)作。因此，面對英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低的中職學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要扮演好教練、裁判和角色球員這三重角色。在課堂教學(xué)的不同階段適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮適當(dāng)?shù)慕巧毮堋?/p>

一、教練員

教師首先應(yīng)該當(dāng)好教練員。教練的工作主要包括賽前訓(xùn)練和場上指導(dǎo)兩個(gè)部分。教練員的首要工作是全面深入了解每一名隊(duì)員，能明察秋毫地掌握隊(duì)員的思想、心理活動(dòng)和技術(shù)特點(diǎn)，并因材施教，為隊(duì)員量身定制訓(xùn)練方案，以便最大限度地發(fā)揮球員的潛能。在賽場中，教練員必須掌握瞬息萬變的比賽進(jìn)程，針對場上形勢做出相應(yīng)的人員和戰(zhàn)術(shù)調(diào)整，最大限度地發(fā)揮積極因素。教師要當(dāng)好教練員，就必須在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，量體裁衣。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)留意課堂教學(xué)進(jìn)程，隨機(jī)應(yīng)變。

（一）量體裁衣

[案例1]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊第8單元If you want to talk， you can go online第一課時(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)，要求學(xué)生兩人組隊(duì)，利用本課所學(xué)的詞匯和句型完成任務(wù)。第一層次為達(dá)成：就學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況進(jìn)行問答;第二層次為優(yōu)秀：調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況;第三層次為完美：調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況并給出相應(yīng)的建議。

[分析與探討]在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，筆者針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、表現(xiàn)欲望和自信心缺乏的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制了三個(gè)不同層次的任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣既能保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了自由拓展的空間，從而讓所有的學(xué)生都能找到適合他的任務(wù)并參與其中。

讓學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識完成特定的交際任務(wù)，不僅有利于鞏固本堂課所學(xué)的語言知識，熟悉所學(xué)語言知識的交際功能，而且有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）隨機(jī)應(yīng)變

[案例2]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第三冊第4單元 Ill have to have my watch repaired第一課時(shí)聽力部分時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了A、B兩套方案。他首先使用了A方案：要求學(xué)生聽對話，完成表格。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，立即對教學(xué)環(huán)節(jié)做出了調(diào)整，改用B方案。

[分析與探討]由于是借班上課，教師無法全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。該教師準(zhǔn)備了兩套不同難度的方案。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)A方案不符合學(xué)生的層次和實(shí)際學(xué)習(xí)能力時(shí)，果斷地啟用了難度相對較低的B方案，化解了課堂教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

教師在課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到學(xué)生無法完成預(yù)期任務(wù)的尷尬瞬間，這就需要教師像賽場中的教練員一樣，及時(shí)捕捉課堂信息，判斷學(xué)生的適應(yīng)能力和接受能力，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和任務(wù)難度，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

二、裁判員

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)是一名裁判員。眾所周知，在賽場上裁判員的職責(zé)就是要準(zhǔn)確地做出判罰，以確保比賽的公平公正。在NBA賽場上，解說員常常會(huì)談及裁判員的判罰尺度問題，因?yàn)椴门袉T的判罰尺度會(huì)對比賽的進(jìn)程和精彩程度產(chǎn)生十分重要的影響。判罰尺度過緊，會(huì)導(dǎo)致比賽不斷中斷，降低精彩程度;但如果判罰尺度過于寬松，可能會(huì)導(dǎo)致球員受傷，甚至雙方球員的沖突。因此裁判員在判罰時(shí)既要堅(jiān)持原則，又要兼顧尺度。同樣的，教師要在課堂教學(xué)中扮演好裁判員的角色，就必須在堅(jiān)守“天平”的同時(shí)做到張弛有度。

（一）客觀公正

[案例3]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊第6單元Would you like to order？第一課時(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，有位老師要求學(xué)生小組合作，演繹餐廳里服務(wù)員和消費(fèi)者之間的對話。在活動(dòng)開始前，該教師明確告訴學(xué)生，她將從語音語調(diào)、流利程度、小組合作程度和創(chuàng)造性發(fā)揮這四個(gè)方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

[分析與探討]在活動(dòng)開始前向?qū)W生明確交代評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，有利于幫助學(xué)生清楚地了解教師的意圖，在活動(dòng)過程中有的放矢地進(jìn)行準(zhǔn)備;另一方面，也有利于教師在學(xué)生完成任務(wù)后客觀公正地做出評價(jià)，長善救失，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

教師的評價(jià)是課堂教學(xué)中不可忽視的一部分，恰到好處的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)時(shí)要做到公平和謹(jǐn)慎，既不對學(xué)生的問題和錯(cuò)誤視而不見，又不放過任何一次肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

（二）張弛有度

[案例4]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）預(yù)備級第6單元Whats your job？第一課時(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了10年以后同學(xué)會(huì)上相見的場景，要求學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用前6個(gè)單元所學(xué)的句型進(jìn)行表演。準(zhǔn)備過程中有個(gè)小組問我“你結(jié)婚了嗎？”該怎么說。當(dāng)時(shí)我只是簡單地告訴學(xué)生這個(gè)問題涉及個(gè)人隱私，不能問，并未作進(jìn)一步說明。

[分析與探討]評課時(shí)專家的點(diǎn)評讓筆者意識到當(dāng)時(shí)的處理方式并非最佳選擇。阻止學(xué)生問這個(gè)問題，或許在一定程度生保護(hù)了她的自尊心，卻讓學(xué)生失去了一個(gè)體驗(yàn)和感知東西方文化差異的機(jī)會(huì)。更好的做法是允許學(xué)生問這個(gè)問題。當(dāng)該組學(xué)生表演完畢之后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問題，并思考問這樣的問題是否恰當(dāng)。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟東西方文化的差異，增強(qiáng)跨文化交際的意識。

課堂教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)有錯(cuò)誤，許多教師會(huì)當(dāng)機(jī)立斷地打斷學(xué)生，并一針見血地指出問題。這樣做當(dāng)然能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生的語言使用更規(guī)范、更準(zhǔn)確。但有時(shí)候教師越俎代庖地糾錯(cuò)反而會(huì)讓學(xué)生失去了自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有一位外教曾經(jīng)告訴筆者：“只要我們開口說外語，我們就在犯錯(cuò)，因此不輕易地打斷學(xué)生。”所以教師在課堂教學(xué)中要張弛有度，確保評價(jià)的客觀公正，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的流暢。

三、角色球員

此外，英語教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中扮演角色球員。角色球員是球隊(duì)當(dāng)家球員的得力助手，也許在能力上不如當(dāng)家球員那樣出類拔萃，卻各自有獨(dú)特的作用?；蛟S有一半以上的時(shí)間，角色球員只能坐在場邊觀看和等待，但一旦球隊(duì)陷入困境，他們往往能挺身而出，幫助球隊(duì)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局。教師要扮演好這一角色，就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí)與他們同舟共濟(jì);在日常生活和學(xué)習(xí)中與學(xué)生互為師生，教學(xué)相長。

（一）同舟共濟(jì)

[案例5]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊第6單元Tell me when the pain started 第四課時(shí)Unit Take部分時(shí)要求學(xué)生制作一份海報(bào)，介紹不良生活習(xí)慣、可能帶來的健康問題以及相應(yīng)的解決方法。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中熬夜這一壞習(xí)慣帶來的不良影響時(shí)，普遍想到了黑眼圈、眼袋、青春痘等詞。大量生詞的出現(xiàn)使討論一度陷入僵局。筆者及時(shí)加入學(xué)生的討論，并引導(dǎo)他們改用look tired， feel sleepy， have a headache等他們熟悉的詞匯進(jìn)行描述，使小組討論順利進(jìn)行。

[分析與探討]小組討論讓學(xué)生在互動(dòng)中比較自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但由于學(xué)生的知識儲(chǔ)備十分有限，在討論中很容易陷入困境。該案例中學(xué)生糾結(jié)于一些細(xì)節(jié)，對那些生澀的單詞感到束手無策，筆者適時(shí)地參與小組討論中，為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決問題，不僅復(fù)習(xí)和鞏固了本單元所學(xué)的知識，也在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)了成功。

教師在活動(dòng)階段比較喜歡采用小組合作的形式把課堂推向高潮。小組合作能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并在生生互動(dòng)中學(xué)會(huì)分享與互助。然而討論中常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的局面：有些小組糾結(jié)于某一小點(diǎn)，“只見樹木，不見森林”;有些小組始終徘徊在任務(wù)的邊緣，沒有真正深入其中。這就需要教師扮演好角色球員，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生陷入困境時(shí)伸出援手，與學(xué)生同舟共濟(jì)，為學(xué)生指明方向，找到突破口。

（二）教學(xué)相長

[案例6]在執(zhí)教高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊第4單元Ive tried all the means of transportation第二課時(shí)活動(dòng)部分時(shí)，有位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪活動(dòng)，要求學(xué)生詢問同學(xué)國慶假期去了哪里，選用了什么交通工具，做過什么，然后做一個(gè)匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)有位學(xué)生提到同學(xué)假期坐火車去蘇州看了園林。因?yàn)椴恢缊@林一詞的英文表達(dá)，學(xué)生直接說了中文。該教師并未深究，只是尷尬地一笑而過。

[分析與探討]筆者認(rèn)為該教師如此處理課題教學(xué)細(xì)節(jié)并不明智。比較好的處理方法是先重復(fù)學(xué)生的句子，引起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生說出該單詞。如果沒有人知道，教師完全可以將此作為一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生課后尋找答案。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)讓教師始料不及，筆者認(rèn)為這并非課堂教學(xué)的尷尬瞬間，教師完全可以從容不迫地化解。我們可以借力發(fā)力，將問題重新拋給更多的學(xué)生，讓他們通過生生互助解決問題;我們也可以開誠布公地告訴學(xué)生“老師也不知道”，然后邀請學(xué)生一起尋找答案?，F(xiàn)代社會(huì)知識更新日新月異，這就需要我們擺脫“臺上圣人”的角色，在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而教師的角色對英語課堂教學(xué)的成敗和效率起著至關(guān)重要的作用。筆者從NBA比賽中獲得啟發(fā)，認(rèn)為中職英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中扮演好教練員、裁判員和角色球員這三種角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候行使適當(dāng)?shù)慕巧毮?，提高英語課堂的有效性和學(xué)生英語習(xí)得的程度。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞

English Teacher=Coach+Referce+Character Player

CHEN Yu-ying

Abstract： Classroom teaching is the main way for the students to gain English knowledge. And the roles that English teacher play in classes have an important effect on students learning. To improve the efficiency of teaching， English teachers in vocational schools should act as coach， referee as well as role player.

Keywords：classroom teaching;coach;referee;role player