蔡雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育學是學前教育專業(yè)中的核心課程，直接影響了學生專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的培養(yǎng)。在目前的學前教育學教學中普遍存在課程內(nèi)容安排不合理、課證融合不夠、實訓實踐比重不足、科學實效的教學模式欠缺和考核方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量和教學效果，不利于學前教育教師隊伍建設。因此，如何提升學前教育教學效果已成為當前中職學前教育中亟待解決的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;教學策略;專業(yè)技能;教師素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0082-02

學前教育學是中職學前教育專業(yè)中的核心課程，包含學前教育發(fā)展階段、學前教育目標和原則、學前教育的方法和內(nèi)容、幼兒園教師和學前兒童游戲等內(nèi)容。學前教育學的學習將會直接影響學生未來的職業(yè)能力與職業(yè)水平，決定了他們是否能擁有幼兒教師的必備技能。同時，學前教育學還是幼兒教師資格證考試中的重要組成部分，是每一個想要成為幼師的學生必須要通過的門檻。因此，在中職學前教育專業(yè)教學中如何提升學前教育學教學效果是我們必須要重視的問題。

一、當前學前教育學教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

對學生來說，通過學前教育學內(nèi)容的學習應該掌握系統(tǒng)的學前教育理論，擁有學前教育教學能力。但就目前的教學內(nèi)容來看，課程過于強調(diào)學前教育學的學科獨立性，將重點放在了學科教育學的體系上，忽視了學生在學習中的實際需求。另一方面，教材內(nèi)容大多采用傳統(tǒng)理論學科教學方式進行教材的編寫，將重點放在了學前教育學的理論研究上。但是，對中職學前教育的教學來說，學生對學前教育理論依據(jù)的學習應該不是重點，而是要讓學生掌握學前教育學究竟是什么，需要學習哪些基本的理論，這些理論應該如何應用到教育教學實踐中。

（二）教材的課證融合不夠

根據(jù)國家要求，學前教育專業(yè)學生要到幼兒園上崗當老師，必須參加國家統(tǒng)一組織的教師資格證考試，并獲取幼兒園教師資格證。學前教育學在幼兒園教師資格證考試中占的比重很大，所以教材內(nèi)容編寫必須考慮課證融合的問題。所謂“課證融合”是指課程教材和教學內(nèi)容應與資格證考試內(nèi)容相一致，通過課程學習，學生能直接參加相關資格證書的考試。目前，中職學前教育專業(yè)教學中所使用的學前教育學教材版本比較多，每個學校都會根據(jù)本校學生的實際情況進行選擇。但從整體情況來看，大多數(shù)學前教育學教材中的內(nèi)容與學前教育教師資格證的考試大綱要求融合不夠。如教師觀、教育觀和幼兒觀等“三觀”內(nèi)容在教材中沒有具體的安排，再如教材中有關學前兒童游戲理論的內(nèi)容沒有達到教師資格證的考試大綱的要求。

（三）實訓、實踐比重安排不合理

目前學前教育學的教學方案通常都沿用多年，其中所涉及的部分內(nèi)容和當前的實際工作聯(lián)系不大，對學生當前所具備的專業(yè)知識和能力結構也缺少必要的了解。導致目前教學中知識與技能部分的教學比重要遠遠大于實訓、實踐，無法提高學生的實踐能力和解決問題的能力，不利于學生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學模式缺乏科學性和實效性

目前中職學前教育學教學受應試教育的影響，大多數(shù)教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式進行知識的傳遞和講解，采取“滿堂灌”的教學模式，學生只是知識的被動接受者。相對于實踐能力來說，教師往往更關注學生對基礎知識的掌握。這種教學模式缺乏科學性和實效性，在很大程度上影響了學生自主探究能力和自主學習能力的提升，不利于他們將理論知識轉化為實踐技能，無法達到中職教育中培養(yǎng)學生專業(yè)技能的要求。

（五）考核評價方式單一

由于學前教育學內(nèi)容偏重于理論，所以大多數(shù)中職教師在對學生學習進行考核時仍采用傳統(tǒng)的評價標準和評價方式，也就是根據(jù)期末試卷成績與日常課堂表現(xiàn)進行綜合評定。由于試卷考核的內(nèi)容都是對課本知識點的記憶和掌握情況，學生想要在考試中獲得更好的成績，就可以在期末考試之前對知識點進行突擊記憶?？记巴粨簦己笕呀?jīng)成為學生的真實寫照。因此，想要改變學前教育學的教學現(xiàn)狀，必須要改變考核評價方式。

二、學前教育學教學效果提升策略

（一）完善課程教學內(nèi)容

1.以實際需求為導向

學校要從當前學前教育的實際出發(fā)制定課程內(nèi)容，將“學生畢業(yè)后可以進入哪些崗位學習”“幼兒教師需要完成哪些工作內(nèi)容”“幼兒教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)”等問題作為主要研究內(nèi)容進行調(diào)查，以此構建完整的教學體系，將理論知識教育轉變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)。其次，在進行課程設置時應進行必要的調(diào)研和論證，以社會需求為導向，分析當前學前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢以及對幼師的專業(yè)技能要求，并將其進行整理、歸納和分析，找到學生應該具備的核心技能，明確課程教學的知識目標與能力目標，保證教學內(nèi)容與社會需求的一致性。也只有如此，才能夠滿足中職教育的要求，在教學中不斷提升學生的就業(yè)能力。

2.不斷完善教材內(nèi)容

學前教育是一個不斷發(fā)展的行業(yè)，隨著教育水平的不斷提升，對幼兒教師的職業(yè)技能要求也在不斷發(fā)生著變化。首先，要關注當前學前教育的發(fā)展情況，結合幼兒園教師資格證試大綱及時更新教材內(nèi)容，要求授課教師在課堂教學中增補相關考試內(nèi)容，做到“課證融合”。其次，為了讓學生在畢業(yè)后能夠滿足當前行業(yè)的人才需求，教師應深入一線幼兒園中及時了解教育的現(xiàn)狀。同時，教學內(nèi)容還應該具有一定的前瞻性，反映出學前教育的未來改革方向，貼近學前教育的實際教學活動。最后，教師不能局限在當前的教科書框架中，更不能局限在學科系統(tǒng)性和完整性中，而是要轉化教學思維，從當前中職育人目標入手，分析幼兒園教師所具備的能力，根據(jù)實際情況對傳統(tǒng)教科書內(nèi)容進行變革，重新設計和編寫教學計劃，即考慮教師的教，又要考慮學生的學，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提升他們的專業(yè)技能作為教學的主要目標，以此讓學生在教學開始時就能夠接觸真實的學前教育情境，提高他們的實踐水平。

（二）轉變課堂管理模式

1.通過小組合作提高學生學習的積極性

小組合作是當前教學中的重要形式，在中職教育中也發(fā)揮著積極的作用，不僅可以為學生提供開放式的教學環(huán)境，還能夠滿足不同層次學生的學習要求，符合個性化教學的要求。分組應按照學生的學習情況，做好強弱的搭配，然后由小組成員自行選擇小組長，由小組長做好小組學習情況的反饋。在小組合作過程中，應保證每個學生都能夠融入小組合作和探究的過程中，避免出現(xiàn)部分學生“無所事事”的情況。在小組合作完成之后，教師應引導學生進行小組評價，讓每個學生都能夠在評價的過程中做到“學習優(yōu)點、尋找不足”。這種小組合作的形式能有效提高學生的團隊意識，激發(fā)他們的進取精神，在無形中促進學生的成長。

2.利用“仿真幼兒園”增強課堂管理效果

從過去學前教育專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，不少學生在進入工作崗位之后都存在“適應難”的情況?！胺抡嬗變簣@”在課堂教學中為學生模擬出了真實的工作及管理模式，對于提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教育教學技能，提高課堂管理效果有著十分積極的作用。如在進行有關幼兒園日常生活活動、幼兒園游戲等相關內(nèi)容教學時，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，讓小組中的成員分別擔任主班老師、配班老師、保育員等角色，模擬日常生活活動或幼兒園游戲的情境，以此創(chuàng)造出最真實的學前教育氛圍。在模擬活動結束之后，學生之間可以通過相互評價來了解自身在學習中的不足之處。這種方式不僅僅能夠有效提升學生的積極性，提高課堂教學效率，還有利于他們提前適應今后的工作環(huán)境，解決“適應難”的問題。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學方法

目前學前教育學課程中所涉及的知識技能很難滿足幼兒園多元化教學的要求，因此教師應盡量在教學中融入實踐教育內(nèi)容，按照學前教育的職業(yè)需求選擇教學方式，在保證理論知識夠用的前提下，增加實訓、實踐內(nèi)容和比重，讓學生在不斷實踐的過程中提升自身教育教學技能。一方面，教師可以在學前教育學教學過程中定期組織學生進入幼兒園進行參觀與實踐，幫助學生將課堂中所學到的基礎知識內(nèi)容融入實踐操作中，了解自己在學習中的不足之處。另一方面，教師可以采用案例分析法、片段模擬法或是情境體驗法等多種形式豐富課堂教學活動，讓學生掌握學前教育理論知識與教育教學實踐相結合的方法，并以此體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們解決問題的思維與能力。

4.大力推行過程性考核

過程性評價對提升學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量方面有著十分積極的作用。一方面，教師在教學中要強化過程性評價，提高學生實踐學習在綜合成績中所占的比重，將學生的課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)和實踐報告等部分都作為評價學生的重要指標，計入學生的期末成績中去，以此讓學生提高對日常學習的重視程度。另一方面，要改變評價的主體，將過去教師單一評價變?yōu)槎嘀黧w評價，學生互評、本人自評甚至是家長評價都也可以被納入評價的范圍內(nèi)，以此讓學生能夠更加全面地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解并學習其他同學的長處。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

1.完善自身專業(yè)知識

教師是教學活動的主要組織者和引導者，其綜合素質(zhì)將直接決定教學質(zhì)量的高低。因此，教師在教學過程中應不斷提升能力與水平，完善自身的專業(yè)知識結構。具體來說，作為學前教育學的教師除了要關注學前教育的最新理念之外，還應該了解當前教育動態(tài)和幼兒教師資格證考試的最新要求，到幼兒園中進行調(diào)研和觀摩、學習。只有如此，才能保證在教學中將最新的學前教育知識傳遞給學生。

2.加強對課堂管理知識的學習

有效的課堂管理能夠讓教學達到事半功倍的效果，因此，除了專業(yè)知識之外，教師還應該要掌握課堂管理方面的知識。如教師可以根據(jù)當前中職學生的實際特點和學前教育學的專業(yè)需求來制定有效的教學特點;根據(jù)學生學習的特點以及多年的課堂教學管理經(jīng)驗，與學生共同制訂出課堂管理方案;積極參加公開課的觀摩活動，了解其他教師的有效課堂管理模式等。

3.熟練掌握信息化教學手段

隨著社會信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要產(chǎn)物。教師應不斷地通過各種途徑來學習信息化教學手段，多媒體教學、微課、翻轉課堂等，更新教學思維，轉變教學理念，掌握課堂中信息化教學手段的運用方法。如在日常備課時要注重視頻、圖片資料的收集，通過制作出一些圖文并茂的PPT課件來吸引學生的注意，提高他們在課堂學習中的興趣和積極性。除此之外，教師還可以利用校園網(wǎng)建立一個完善的共享平臺，將教學中的課件和資料全部上傳至共享平臺中，讓他們能夠隨時進行瀏覽和學習。

總之，想要實現(xiàn)學前教育專業(yè)學前教育學教學課堂教學效果的提升，需要教師結合教學實際，不斷完善教學內(nèi)容、改變傳統(tǒng)教學模式，提高自身綜合素養(yǎng)。也只有如此，才能真正地提高學生在學前教育學中的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量，達到中職教育中的育人目標。

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◎編輯 李 靜