葉艷霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職情感教育標準來看，當前中職生在語文教學中應該保有長久的興趣和熱情，作為中職教育應該和生活相貼近，使學生能在語文學習中學會和社會交往，實現(xiàn)學生審美情趣、熱愛祖國等健康情感的提升。但是從當前中職語文教學現(xiàn)狀來看，其卻往往忽視情感教育，過分關(guān)注學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視文化課教學;重視語文知識點的講解，忽視課堂上情感的滲透。語文教學本身就應該是情感和認知交織的過程，失去了情感滲透的中職語文教學則是毫無意義的。根據(jù)多年中職語文教學的從業(yè)經(jīng)驗、文獻整理，對當前中職語文教學中情感教育缺失的問題進行全面的分析，給出了四個有效解決的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感教育;語文教學;滲透

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0030-02

中職學生對語文學習本身就興趣不高、熱情不足，再加上其毫無升學壓力，所以學習主動性和自覺性都較差，那么作為教師來說想要提升學生語文學習的積極性，則需要投入大量的精力，充分了解中職生的學習心理和喜好，進而從情感的角度著手，找出有效的切入點，繼而在課堂上采用多種教學手段，有效刺激學生的感官，使學生情緒能夠隨著教師的教學而變化，使學生在情感體驗中獲取語文知識。

一、情感滲透對中職語文教學的作用分析

對中職語文教學來說情感能夠體現(xiàn)出語文教學的鮮明個性，在教學中加強情感滲透則能有效地引導學生去感悟文章中的感情，使學生在學習的時候能夠與作者有相同的感受，而缺少了情感的語文課堂則多是死氣沉沉的，故我們可以將情感稱之為語文教學的生命。

（一）促進教學目的的實現(xiàn)

教育不僅僅是對知識的傳授，更應該是生命意識的張揚和靈魂的召喚，對學生個體來說，個體身心發(fā)展是貫穿生命整個過程的，個體主體活動的實現(xiàn)本質(zhì)上是生命潛能實現(xiàn)個性化的過程。所有中職教育從個人角度來說，教育目的應該是促進人的全面發(fā)展。社會上所需要的人才不僅應該具備高智商，還需要有高情商，中職語文教學目的則不能與情感作用脫離開，也就是說，情感滲透能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教學目的的最終達成。

（二）有助于開發(fā)學生非智力因素

非智力因素包括情感、興趣、需求和動機等，對人的成長至關(guān)重要，其和智力因素一樣對中職生的發(fā)展是同等重要的，而情感教育的滲透能夠通過語文教學實現(xiàn)對學生非智力因素的有效開發(fā)。

（三）能夠更好地實現(xiàn)教學相長

應試教育理念下學生始終處于被動接受的地位，教師“滿堂灌”現(xiàn)象非常嚴重，此種傳統(tǒng)教育模式下學生的主動性無法充分發(fā)揮出來，也沒有辦法很好地實現(xiàn)教學相長。實際上教師的教和學生的學應該是互動的過程，而在語文教學當中進行情感滲透則能夠很好地促進師生之間進行情感的交流，和諧、愉快、平等的互動。學生處于較為民主的學習環(huán)境當中就會積極地對文本進行探索，進而實現(xiàn)中職語文教學水平的全面提升。

二、中職語文教學中情感教育滲透存在的問題

（一）學生情感世界較為匱乏

當代中職生情感世界多處于封閉狀態(tài)，學生表現(xiàn)的自私、麻木和冷漠，并且此種心理狀態(tài)持續(xù)了很長時間。這點實際上與語文教育當中情感滲透的缺失是有一定關(guān)系的，學生在課上不會和教師進行情感互動和交流，自然就毫無情感體悟，那么必然就無法從優(yōu)秀文學作品當中體會到作者的情感，也沒有辦法把握人物的內(nèi)在情感。

（二）教師對學生的主體地位重視程度不夠

當前中職語文教學中教師對學生的主體地位并不夠重視，和學生之間也缺乏必要的情感互動，這就必然無法很好地調(diào)動起學生語文學習的興趣和學習的積極性，從教師的授課方式來看，仍舊采用的是“灌輸式”，在整個語文教學課堂上教師始終是操控者。教師在進行教學的時候也很少關(guān)注學生的個體差異，教學內(nèi)容更是沒有按照中職生需要從多方位多層次來選取，學生的個性沒有在語文教學課堂上得到張揚。如，某教師在進行《林教頭風雪山神廟》講解時，一上來就將主人公林沖定位為面對強權(quán)不反抗、忍辱負重的人，但實際上林沖的性格是非常復雜的，在《水滸傳》當中林沖的性格是不斷變化的，之所以林沖能夠在眾多的水滸人物當中備受關(guān)注，就是因為這個人物有著復雜的性格和心理變化。在他走上梁山之前，林沖經(jīng)歷了艱辛而漫長的路程，這時候?qū)嶋H上教師應該引導學生看到林沖在性格上的變化，那么在選取教學內(nèi)容的時候則應該補充之前相關(guān)的情節(jié)，如補充《豹子頭誤入白虎堂》的內(nèi)容，這樣就能夠讓學生更好地在整體上去把握林沖的性格。但是我們發(fā)現(xiàn)當前很多教師卻不是這樣做的，常常忽視學生的主體地位，將個人的認識強加給學生，導致學生對語文學習逐漸失去興趣。

（三）教師自身就缺乏情感上的激情

要想在語文教學中做好情感的滲透，作為教師首先應該是有情的，只有這樣，教師才能夠自覺地在教學中用情來傳情。在語文教學中教師若沒有了情感，和學生之間不進行任何的情感交流，只是在課上不停地講，而不去關(guān)注學生是否能夠真正聽懂，是否能讓學生產(chǎn)生共鳴，學生最后只能是聽得稀里糊涂，形成睡課堂的現(xiàn)象。如有的教師在整個語文課堂上面無表情板著臉孔，學生很難接近教師，整個教學課堂死氣沉沉。這樣沒有情感的語文教學課堂學生怎么會喜歡，教材當中有深度的文章也沒有辦法引導學生去深入學習。

三、加強中職語文教學中情感滲透的有效策略

學生的情感為內(nèi)因，語文教師只有將這個內(nèi)因內(nèi)化之后才能夠感染學生，進而實現(xiàn)與學生情感交流的互動，這就達到了情感教育的目的。當前中職語文教學只關(guān)注知識的“灌輸”，而忽視面向?qū)W生的情感教育，筆者認為應該采取下面四大措施來有效的解決。

（一）對語文教材中情感因素進行深入挖掘

當前中職語文教材當中的選文都是較為經(jīng)典的，風格、體裁、內(nèi)容均有所不同，如詩歌能夠通過凝練的語言進行情感的抒發(fā)、小說能夠通過人物形象的刻畫來反映社會現(xiàn)實，進而表達作者的情感。中職語文教材中的文章內(nèi)容豐富，既有《再別康橋》等現(xiàn)代詩歌，也有《林黛玉進賈府》等典范之作，學生在學習的過程中能夠體驗到不同的情感。而作為語文教師則應該注重對教材中情感因素的挖掘。如，在《一碗清湯蕎麥面》當中作者描繪了母親的偉大，描繪了母親對孩子的關(guān)愛，描繪了面對巨大的不幸，母親帶著兩個孩子相互扶持，最后戰(zhàn)勝困難，辛辛苦苦支持家庭。這個故事展示的是親情以及人性的美，那么教師則應該在教學當中指導學生對母愛細節(jié)的感知，體會這種偉大的情感，學會感恩。為了達到此目的教師可以讓學生在課后以不同的形式去收集關(guān)于母愛的實例并讓學生進行分析，寫出感受。

（二）巧設(shè)問題，注重文章情感的深度理解

語文教學中，學生思考質(zhì)量、思維活躍程度對教師是否能夠從文本和教學實際出發(fā)有一定影響，教師在課上應該巧設(shè)問題，引導學生主動走入到教學文本當中，進而對其中的情感內(nèi)涵有更為深層次的理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。如，在《聲聲慢》的教學過程中，作為教師應該關(guān)注文章中的清清冷冷、凄凄慘慘戚戚……這個句子被后人稱之為千古絕唱，圍繞著一個“愁”字，通過各種手法使愁緒得到了有效的渲染，那么教師可以圍繞此點，在教學中提出一些問題，如文章當中提到了“尋尋覓覓”，那么作者到底在尋覓著什么？為什么要“尋覓”？“凄凄慘慘戚戚”究竟體現(xiàn)的是作者何種心情？作者寫到“雁過時，正傷心”為什么要這樣寫……提出一系列的問題，這些問題各個擊中要害，能夠直擊作者內(nèi)心，繼而感受到國破家亡、顛沛流離的痛和傷。

（三）充分的借助多媒體實施輔助教學

中職學生對語文的理解層次是存在差異的，學生對形象的東西把握較好，而對抽象的東西卻理解起來較難，那么教師則可以利用多媒體去促進教學，影響教學，使學生能夠更好地感知抽象事物。如，《林黛玉進賈府》多次被翻拍成了電視劇，教師可以將這些影視資料充分運用起來，通過圖片、音頻、視頻等的播放刺激學生的感官，進而使學生能夠?qū)崿F(xiàn)情感體驗，在播放的時候教師應該注意的是要深入淺出，使學生的主動性和積極性得到有效調(diào)動。在講解《林黛玉進賈府》之前，大多數(shù)學生都聽說過王熙鳳和林黛玉，也對林黛玉體弱多病的情況有所認識，但是學生肯定不會去主動讀小說，課上教師可以播放《紅樓夢》選段，直觀地展示林黛玉哭哭啼啼坐船去賈府的場景，這時候教師可提出問題“從林黛玉的哭哭啼啼我們可以看出她有什么樣的內(nèi)心情感？”也就是說，課上教師引導學生在觀看影片的時候去感受其中人物的情感，這是學生在課文當中讀不到，但是卻能夠在影片的細節(jié)當中感知到的。

（四）為學生搭建情感抒發(fā)的平臺

如何使學生在課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化成為能力，作為教師還應該為學生提供情感抒發(fā)的平臺，如開展讀書活動、朗讀活動、辯論賽等，這樣學生就能夠通過這些實踐活動將課上所學運用起來，通過點滴的體會、情感的抒發(fā)，實現(xiàn)知識的有效豐富。

四、總結(jié)

中職語文教學中進行情感教育滲透的作用是較為積極的，但是從當前來看，很多教師并未做到情感的滲透，主要表現(xiàn)為學生情感世界較為匱乏、教師對學生的主體地位重視程度不夠、教師自身缺乏情感上的激情，而要解決這些問題作為教師則應該對語文教材中情感因素進行深入挖掘、巧設(shè)問題，注重文章情感的深度理解、充分借助多媒體實施輔助教學，為學生搭建情感抒發(fā)的平臺。

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◎編輯 武生智