鄧韋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)以教師為中心的課堂已不能滿足人才培養(yǎng)的需要，“混合教學(xué)”模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于理論、方法和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在開(kāi)展混合教學(xué)模式的高職課程改革與實(shí)踐中，以移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程為例，根據(jù)知識(shí)體系與職業(yè)崗位需求項(xiàng)目化課程內(nèi)容，圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題為引導(dǎo)，合理采用各種教學(xué)策略，同時(shí)借助信息化資源和手段，解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué);項(xiàng)目化;信息化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0232-02

近年來(lái)，隨著教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一種更加靈活的教學(xué)模式“混合教學(xué)”正逐漸走進(jìn)高職教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。目前，移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程主要采用講授式教學(xué)方式，這種方式的不足是：（1）教學(xué)效率低，教師累、學(xué)生困，課程教學(xué)以教材為中心、課堂為中心，以教師講授為主，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果差;（2）單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以掌握的比較好，但是放在系統(tǒng)背景下學(xué)生往往無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)掛鉤，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)?；旌辖虒W(xué)模式可以將大部分需要學(xué)生識(shí)記和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生自主安排課前學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度，課堂上主要進(jìn)行答疑解惑、討論、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，拓展了傳統(tǒng)課堂的空間，特別為理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程提供了多維教學(xué)空間和多樣化教學(xué)方式。本文將移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程為例，探討在混合教學(xué)模式下如何進(jìn)行課程改革，以促進(jìn)混合教學(xué)效果，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求

移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程是通信技術(shù)專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程，課程的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)學(xué)生從移動(dòng)通信設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化等工作具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)真實(shí)場(chǎng)景和過(guò)程的體驗(yàn)，被動(dòng)接受知識(shí)，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作環(huán)境中難以靈活地遷移應(yīng)用。通過(guò)探索線上線下混合教學(xué)模式，將學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)探索

課程根據(jù)知識(shí)體系與職業(yè)崗位需求項(xiàng)目化課程內(nèi)容圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)線上線下教學(xué)資源，具體教學(xué)實(shí)施中以現(xiàn)網(wǎng)實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題為引導(dǎo)，合理采用各種教學(xué)策略，同時(shí)借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微視頻、Flash動(dòng)漫以及仿真軟件等信息化資源和手段，解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)流程和具體分析如下表所示。

移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化混合教學(xué)設(shè)計(jì)表

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于知識(shí)體系與職業(yè)崗位需求倒推課程所需的支撐知識(shí)。知識(shí)重組為項(xiàng)目化課程內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目以問(wèn)題引入方式進(jìn)行任務(wù)分解，不局限于教材章節(jié)順序授課，基于知識(shí)體系與職業(yè)崗位需求形成模塊化課程內(nèi)容，每個(gè)模塊下包含相應(yīng)的項(xiàng)目。課程內(nèi)容整合后分為三大模塊、六個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目相互獨(dú)立，能力要求層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生加深理解，最后融會(huì)貫通。

（二）課程和學(xué)習(xí)對(duì)象預(yù)評(píng)估

根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)難易劃分、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)、擴(kuò)展知識(shí)的準(zhǔn)備、習(xí)題的搜集。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、摸底測(cè)試，結(jié)合授課教師和輔導(dǎo)員的情況了解來(lái)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，為后面教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)資源提供

教學(xué)資源主要包括四大資源：基本資源，包括課程信息、課程大綱等;自學(xué)資源、參考資料等，微視頻主動(dòng)創(chuàng)造符合自身需要、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)資源，讓學(xué)生愿意學(xué)，也學(xué)得完;活動(dòng)資源，包括專題討論、主題閱讀、評(píng)論等;評(píng)價(jià)資源，包括考核標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試與作業(yè)及課程成績(jī)等。通過(guò)創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后查漏補(bǔ)缺提供全媒體資源，改善目前學(xué)習(xí)資源以課件和教案為主的單一化問(wèn)題。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)適合情境：偏應(yīng)用型知識(shí)適合實(shí)際工程案例情境，偏理論型知識(shí)更適合故事情境、問(wèn)題情境，并根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。

2.預(yù)習(xí)反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)單或者課前自測(cè)題及討論區(qū)發(fā)言等完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是在時(shí)間允許情況下選取課前任務(wù)完成質(zhì)量高的小組進(jìn)行匯報(bào)，給學(xué)生展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

3.問(wèn)題解析

教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生討論、操作、發(fā)言。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，教師更多地參與小組討論交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

4.在線測(cè)試

重難點(diǎn)部分出相應(yīng)題目，應(yīng)用云課堂軟件進(jìn)行“隨堂小測(cè)”，實(shí)時(shí)了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，總結(jié)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理的過(guò)程及鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程。

6.課后任務(wù)

包括拓展任務(wù)和下次課的任務(wù)單?？紤]到學(xué)生的時(shí)間問(wèn)題和接受能力，課后任務(wù)宜精且少，多為小組方式提交或者便于學(xué)生操作完成的，這樣學(xué)生更愿意去完成，更容易有學(xué)習(xí)成就感。

（五）課后深度反思

課后深度反思包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析以及對(duì)自己教學(xué)情況的分析。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施全程評(píng)價(jià)，線上和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課前、課中和課后，具體包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試、課后任務(wù)四部分;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，除了注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的考查，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)參與度等方面的考查;評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，在保留原有教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。實(shí)施學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，為了促進(jìn)課程的改革，提高教育品質(zhì)，幫助教師有效收集學(xué)生對(duì)授課的意見(jiàn)和建議，設(shè)置了期中和期末兩次滿意度調(diào)查，從課程內(nèi)容和課程教學(xué)模式兩個(gè)方面考查學(xué)生對(duì)本課程的滿意度。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種滿意度調(diào)查機(jī)制能夠更好地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有效改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)改革。

三、結(jié)語(yǔ)

將混合教學(xué)模式在移動(dòng)通信原理與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程中運(yùn)用實(shí)施，融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于理論、方法和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且能夠?qū)W(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

◎編輯 陳鮮艷