黃燕　劉曉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等學校外語教學進入瓶頸時期，為了突破瓶頸，必須要進行教學模式創(chuàng)新。信息化技術的運用對高等教育外語課程的教學改革具有非常重要的意義，如何解決信息化教學推進過程中出現(xiàn)的問題是研究的主要內(nèi)容。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;外語課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0034-02

近些年，信息化技術飛速發(fā)展，已經(jīng)遍布人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學習的方方面面。在信息化高速發(fā)展的時代，知識傳播的方式和速度與過去相比有著明顯的不同，以教師講授為主的傳統(tǒng)型授課模式越來越無法滿足學生的實際需求。就外語課程而言，以往都是采取教師課堂灌輸為主、學生課堂和課后練習為輔的授課模式，主要表現(xiàn)為先由教師進行講解，再讓學生反復進行記憶的訓練，以此達到相應的教學目標和要求。

一、外語課實施信息化教學的意義

（一）國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要

2012年3月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知，明確提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇;2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提到信息化教育還面臨著許多的困難和問題，如推進教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大，廣大師生和教育管理者的應用動力有待進一步激發(fā);2018年4月教育部又印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，對教育現(xiàn)代化發(fā)展起到支撐引領的作用。近幾年國家陸續(xù)出臺的一系列政策充分體現(xiàn)了信息化教學對我國教育事業(yè)發(fā)展的重要性。

（二）教學改革的需要

曾經(jīng)風光無限的外語專業(yè)開始陷入水深火熱之中，有的學校甚至出現(xiàn)“關停并轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。根據(jù)對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，用人單位普遍反映外語專業(yè)的畢業(yè)生除語言基本功外，還存在著專業(yè)能力明顯缺乏等諸多問題。因此，教學改革迫在眉睫。

1.提高師資隊伍質(zhì)量。有人擔心信息化工具的普遍使用會使教師的作用被弱化甚至被取代，實際上這種擔心是完全沒有必要的。除以語言知識為主的專業(yè)素養(yǎng)外，教師需要通過各種方式的學習，不斷培養(yǎng)和提高信息化素養(yǎng)，熟練掌握教育領域內(nèi)的新興信息技術，并能夠把這些技術有效運用到教學中去。這不僅能促使外語教師更新和完善自身的知識體系，對提高師資隊伍的整體質(zhì)量也大有裨益。

2.促進師生角色轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的外語課程中教師是整個課堂的講授者和主宰者，通過板書加講解的方式向?qū)W生輸出語言知識;學生是被動的學習者和接受者，通過聆聽教師的講解后采取死記硬背的方式進行學習。所以外語課往往給人以枯燥難學的印象。通過信息化的教育模式，可以把教師從傳統(tǒng)的教學管理中解脫出來[1]，使教師和學生的角色發(fā)生根本性改變。教師變成了學生主動學習的引導者、支持者，弱化了教師“教授”的作用，提升了“引導”的效果;學生根據(jù)引導進行個別化自主學習或小組化合作學習，既突出了他們學習者的主體地位，又調(diào)動了他們學習的積極性和主動性。

3.加強語言與專業(yè)技能的融合。外語教師大多是語言文學專業(yè)出身，除語言知識和技能外，對其他專業(yè)領域知識很難做到融會貫通。通過信息化教學，利用互聯(lián)網(wǎng)技術不僅可以進一步優(yōu)化現(xiàn)有的課堂組織構架，提高教學效率，還可以彌補傳統(tǒng)課堂中由單一教師授課造成的知識傳遞及互動方面的不足。例如，利用信息化資源創(chuàng)設模擬情景，把語言和其他專業(yè)知識相融合，建立“雙師制”課堂，不僅能打造互動型課堂，還能滿足學生個性化學習的需求。

二、推進信息化教學過程中存在的問題

（一）管理問題

有些學校的管理者對信息化建設的重要性認識不足，沒有意識到信息化建設對學校發(fā)展的重要作用，導致學校信息化建設滯后;有些學校沒有從實際教學需求出發(fā)，而是盲目跟風，重視硬件設施建設、輕視軟件更新，甚至出現(xiàn)教學資源與社會時代需求相脫節(jié)的情況，嚴重影響信息資源在外語教學中應發(fā)揮的作用。

（二）觀念和素養(yǎng)問題

互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有種類多、數(shù)量大、更新快的特點，這就要求教師必須具備較強的獲取、甄別、整合信息資源的能力。而外語教師基本都是文科出身，很多人并不具備很高的技術能力，不擅長獲取、處理信息，使用信息化資源進行教學的意愿并不高漲。此外，由于很多教師已習慣運用傳統(tǒng)的教學模式進行備課、授課，不愿意改變原有的教學模式運用新技術進行授課[2]，還有的教師認為信息化教學是在增加工作量。因此，即便利用也只是采取展示PPT課件、播放音視頻語音資料等最基礎的操作，信息化教學方法相對落后。

（三）其他問題

國家雖然出臺了一系列政策以推進教育信息化建設，但是并沒有制定統(tǒng)一的標準，這就導致學校只能自行完善信息化建設體系，很容易造成重復建設和資源浪費;在信息化教學相關的網(wǎng)絡教學平臺多如牛毛的市場環(huán)境下，難免有魚龍混雜的情況出現(xiàn)，不夠成熟的信息化技術、不夠友好的平臺界面等只會挫傷教師和學生使用信息化教學的積極性;由于地區(qū)間的經(jīng)濟差異，學校對教學經(jīng)費的投入也不同，使各高校之間外語教學的信息化水平參差不齊。

三、提升外語課信息化教學效果的措施

（一）教師需要轉(zhuǎn)變觀念、積極行動

教師的教學理念和信息化能力是決定外語課信息化教學順利實施的重要因素，面對新教育技術的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗和課堂進行教學是無法適應時代發(fā)展需求的。這就要求外語課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在充分了解信息化教學特點的基礎上提高信息化素養(yǎng)，從“觀望者”向“實踐者”“執(zhí)行者”“研究者”轉(zhuǎn)化，具體可從以下幾方面著手：

1.可以通過申報慕課、線上資源共享課、智慧課程等，以采用信息化手段的教科研項目為引領，提升信息化技術水平和實踐水平。

2.在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，網(wǎng)絡對我們來說觸手可及，外語教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源：一方面可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取我們教學所需的各種素材、音頻、視頻材料等。另一方面可以在網(wǎng)絡上實現(xiàn)外語課程教學共享，借鑒他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到課程教學切磋交流、共同進步的目的。

3.課堂教學過程中針對一些需要通過特別方式講授的知識點，比如外語發(fā)音訓練、聽力訓練、對話訓練，教師可以通過多媒體教學比如給學生播放外語原聲磁帶、每周固定時間觀看一定量的外語原聲短片等來開展教學，這種信息化教學比傳統(tǒng)課堂教學能更好地提升學生的外語應用能力。

4.可以利用生活中大家都在使用的聊天交流工具比如QQ、微信、網(wǎng)絡教學平臺等，教師可建立班級群，本班同學加入后可在里面用外語交流學習心得、暢談個人理想、交換生活經(jīng)驗、討論時事要聞等。外語課程教師在里面可以適時的糾正學生在使用外語交流中出現(xiàn)的問題，這種方式可大大提高學生運用外語的能力，同時鍛煉學生應用外語表達思想也就是外語課程的寫作能力，使外語教學不僅僅停留在課堂上，增強了外語教學的實用性。

5.通過參加外語微課比賽、信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽等各級各類賽事，以賽促教學習實戰(zhàn)技能，借鑒別人的寶貴經(jīng)驗。

6.通過參加相關學習培訓，多向信息化教學能力較強的人學習討論等，提高信息技術素養(yǎng)和信息化教學能力。

（二）學校需要營造良好的信息化環(huán)境

信息化教學的實施狀況離不開學校的重視和支持。學校既要重視軟硬件教學環(huán)境建設，又要重視管理機制和服務體系建設，從客觀條件上營造一個良好的信息化教學環(huán)境。

1.加強軟硬件環(huán)境建設。我國大學生的外語類課程經(jīng)歷了由最初的“粉筆加黑板、課本加筆記”到利用錄音機、電視機等電子設備播放音視頻材料，再到利用語音室、多媒體教室中的幻燈片、計算機等設備輔助教師和學生進行聽說讀寫學習的過程，早就開啟了“信息化之路”。隨著時代的發(fā)展，外語課的教學設計、教育理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的“以教為主”逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“以學為主”。在這種觀念下，繼續(xù)完善信息化硬件設備，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡全覆蓋，引進教學平臺、建設資源庫，把“移動教學”引入課堂等是推動外語類課程可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。在構建外語信息化教學環(huán)境的過程中，還需要重視對設備、軟件的維護、更新等，增加對軟件環(huán)境建設的投入力度，達到提高外語教學效率和效果的目的。

2.健全監(jiān)督保障機制。為解決外語教師因課時壓力大等原因不愿意參加培訓的后顧之憂，學?？梢猿雠_相應的制度，允許把培訓時間按比例折算成課時，使教師不會因外出培訓無法完成授課工作量造成績效損失。同時學校還應加強對培訓效果的監(jiān)督，培訓結束后要及時跟蹤培訓內(nèi)容在教學中的運用情況，讓教師做到學以致用。另外，為調(diào)動教師學習、運用信息化教學的積極性，學?？梢越⒑屯晟萍顧C制，對積極使用信息化教學并且教學效果較好的教師予以鼓勵、推廣，促進教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.構建信息化教學支持服務體系。學校管理者需要創(chuàng)新管理理念，根據(jù)實際情況制定適合學校信息化發(fā)展的規(guī)劃，建立專門的信息化應用管理隊伍，對教師在搜集、獲取信息時做好引導，提高外語教學資源庫的建設質(zhì)量;通過政府區(qū)域或行業(yè)聯(lián)盟等，建立信息共享機制，充分保障外語教學資源的同時提高有效資源的利用率，讓更多的學生受益。

綜上所述，外語教學面臨著許多亟待解決的問題，變革傳統(tǒng)教學模式，推進信息化教學既符合社會和時代發(fā)展的趨勢，又有利于提高教學效率、改進教學效果。處于互聯(lián)網(wǎng)大背景下外語教師應充分利用網(wǎng)絡信息資源，并應用信息化技術和設備進行英語教學，充分利用網(wǎng)絡信息技術為學生搭建全方位英語學習、練習、使用的平臺，這樣才能更好地提升外語教學水平和提高學生外語學習興趣，幫助學生真正提高英語水平，并達到學以致用。

參考文獻：

[1]邱嵐仙.教育信息化進程中教師角色轉(zhuǎn)變[J].考試周刊2015（86）：161.

[2]何輝文.高校信息化建設中的問題與對策[J].信息與電腦（理論版），2016（10）：237-238.

◎編輯 張 慧