馬小麗

摘 要：留白作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)手法——在作品中留下相應(yīng)的空白，給讀者留下了想象和自我發(fā)揮的空間。將留白的手法運用到幼兒的重要讀物——繪本中，對喜歡天馬星空的想象而且正處于語言、思維等發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒有積極、正向的作用，同時對幼兒的教育者有一定的啟發(fā)和實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：繪本留白;幼兒;教育價值

“繪本”一詞來自于日文，英文翻譯是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書。但是繪本不同于一般有文字、有圖畫的書，就像“日本繪本之父”松居直先生在他的《我的圖畫書論》中提到的“繪本=文字×圖畫”，繪本里的圖文關(guān)系是有特定要求的。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。換句話講，讀者尤其是幼兒讀者主要是通過圖畫獲取信息并在此基礎(chǔ)上想象、延伸自己的已有經(jīng)驗。

“留白藝術(shù)”以最簡明的形式承載著最微妙的效果，將其運用到以圖畫作為生命的繪本之中，在視覺上給予讀者一種簡約清晰的感受，在思維上為讀者提供一個更廣闊的想象空間。

一、繪本留白的形式及效果

繪本中的留白大致可以分為兩種形式：背景全程式留白和漸變式留白。運用背景全程式留白的繪本，它整體的畫面是簡潔、不雜亂的，主體部分采用簡筆畫的形式或者主題形象鮮明，比如丹麥作家迪克·斯坦伯格的《不是我的錯》，人物形象都是用簡單的線條，沒有顏色的填充，留白的背景使得線條更清晰，人物形象愈加鮮明。漸變式的留白的“漸變”是跟隨著故事的情節(jié)發(fā)展而變化的，美國作家莫里斯·桑達可的《野獸國》就是其中典型的代表，它的圖文以兩頁為單元，畫面隨故事的進展越變越大，同時留白由大變?。簭膯雾摰男D歷經(jīng)四步逐漸變?yōu)閱雾撏ò?，單頁通版又逐漸漫過中間的折頁線一步步最后擴大到雙頁通版，再發(fā)展到底下簡略的幾句文字都被“擠”連出版面，想必此時已發(fā)展到故事的高潮。反之，作者又以相同的方法處理畫面，讓情節(jié)緩和、高潮退卻。這些畫面的變化反映的是主人公的情緒從現(xiàn)實的壓抑到“野獸國”的興奮再到回歸現(xiàn)實的平靜，作者很巧妙地利用畫面大小以及留白突出了主人公前后情緒的變化，使得整個故事情節(jié)完整而鮮活，幼兒讀者能夠很快融入其中，成為“野獸國”的一員。

當(dāng)然，兩種形式的留白都能運用到相關(guān)主題的繪本中以深化、凸顯主題，比如加拿大作家彼得·雷諾茲的《點》，它其中就運用了大量的留白，而它的主題之一就是給予孩子足夠的空間讓他們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)揮，圖畫中的留白為故事中的主人公盡情發(fā)揮他的“點”留下了位置，也為現(xiàn)實中的讀者保留了思考他自己想要畫什么樣的“點”的創(chuàng)作空間。

二、繪本留白對幼兒發(fā)展的意義

不管是繪本的閱讀，還是身心的發(fā)展，主體始終是——幼兒，所以分析繪本留白對幼兒發(fā)展的意義，首先應(yīng)該回歸到幼兒自身的身心發(fā)展特點，然后再對其進行討論與分析。

（一）注意力

幼兒的注意力發(fā)展具有關(guān)注部分而忽略整體的特點，所以適當(dāng)?shù)牧舭子兄谟變焊玫仃P(guān)注到畫面中的主體部分，過于豐富的背景反而會使幼兒“凌亂”，不知道到底應(yīng)該關(guān)注哪部分，對他們理解繪本造成了困擾，也容易在視覺和情感上給他們帶來疲倦感。

（二）想象

幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象逐漸發(fā)展為特征的。畫面的留白使得繪本具有未定性，幼兒可以通過故事的節(jié)后情節(jié)猜測并進行推理，為他們創(chuàng)設(shè)了一個無限的心靈想象的空間，賦予圖畫書動態(tài)的變化感，填補了繪本框架的未定點和空白，最終達致繪本閱讀意義的完整實現(xiàn)。相反地，過于豐富、充實的畫面似乎已經(jīng)有了一種既定的形式和框架，難免會限制幼兒的想象。進一步說，留白可以把所要表達的故事內(nèi)容意思溢于畫面之外，從而延伸和擴展文字和畫面的敘事空間，從而使得故事主題更有感染力，而且留白可以表現(xiàn)出更多的內(nèi)容，還可以為幼兒緩解視覺審美疲勞，以及提供一種延伸的審美想象經(jīng)驗。

（三）情緒情感

隨著年齡的增長，幼兒的情緒情感越來越豐富，并且逐漸從外顯發(fā)展到內(nèi)隱，也就是說他們逐漸不再將自己的全部情緒情感表達出來，讓老師、父母等外界因素來調(diào)節(jié)，他們更傾向于自我的調(diào)節(jié)。繪本閱讀是他們情緒情感交流的一種方式，而繪本的留白可以說是為幼兒的消極情緒的宣泄提供了空間，而且簡約的空白代表著一種安靜，有利于不良情緒的平復(fù)，給讀者帶來輕松、愉悅的感受。

三、繪本留白對教育者的啟示

將幼兒作為主體，從他們的發(fā)展特點出發(fā)理解了繪本留白的意義所在，那么，繪本的留白對于幼兒的教育者有什么啟發(fā)，怎樣將繪本留白的優(yōu)勢充分發(fā)揮到教育實踐活動中，也是一個引人反省而且具有實踐指導(dǎo)意義的問題。

從繪本閱讀自身來講，教育者應(yīng)該給予幼兒足夠的自主閱讀的時間和空間，讓他們自己去理解繪本，鼓勵他們發(fā)揮自己的想法，肯定每個幼兒對于繪本留白的豐富多彩的想象。

如果對其加以延伸，它啟示教育者應(yīng)該在教育過程中真正地將兒童作為主體，在各個方面為他們留一些空間，在這個空間中，他們能夠自主地思考，擁有自己的想法支配自己的行為，而且能夠得到肯定和鼓勵。教育者不要試圖將自己的想法和意愿加于幼兒身上，讓他們必須處于一種設(shè)計好的既定的軌道上，更不應(yīng)該運用成人世界的價值標(biāo)準去衡量幼兒的想法。總之，多留給幼兒一些空白，他會創(chuàng)造出你意象不到的豐富多彩。

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