潘繼祥

摘 要：有效審題是正確解題的前提。在小學(xué)生解題過(guò)程中，由于審題不清造成的解題錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，而導(dǎo)致學(xué)生閱讀審題無(wú)效的原因是多方面的?；诖耍疚膹男W(xué)生實(shí)際閱讀審題情況著手，解題教學(xué)指導(dǎo)實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)學(xué)生有效閱讀審題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀審題;問(wèn)題;教學(xué)策略

引言：

有效閱讀審題是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師遇到學(xué)生解題錯(cuò)誤的情況時(shí)，經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單歸結(jié)為馬虎大意或者基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，而忽視了閱讀審題方面的因素。實(shí)際上審題障礙是影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的主要原因，尤其是在低年級(jí)階段，如果不進(jìn)行提升其有效閱讀審題能力，會(huì)對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下諸多隱患。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)生閱讀能力不足，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的原因多種多樣，具體來(lái)看主要包括以下幾個(gè)方面：（一）閱讀能力不足，對(duì)題目中信息量把握不準(zhǔn)確。一些學(xué)生閱讀理解方面存在欠缺，對(duì)于題目中信息捕捉能力不足，尤其是對(duì)于一些低年級(jí)小學(xué)生而言，識(shí)字量有限，思考能力不足，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏足夠的理解能力，在遇到題目中的抽象描述時(shí)，陷入理解困境，從而導(dǎo)致閱讀失效，審題過(guò)程出現(xiàn)偏差，無(wú)法將題中信息有效融合到答案探究中來(lái)。（二）分析能力不強(qiáng)，導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)題目中各種數(shù)量關(guān)系的理解與運(yùn)用需要強(qiáng)大的分析能力，但是一些學(xué)生或者由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，或者由于知識(shí)掌握能力不足，導(dǎo)致閱讀審題失效，例如題目：裝修工人將一段長(zhǎng)80厘米的PVC管截成4段，每次截?cái)嘤脮r(shí)2分鐘，請(qǐng)問(wèn)裝修工人需要多少時(shí)間完成操作？一些學(xué)生對(duì)于截?cái)?段需要3次的常識(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致分析，盲目列式，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。（三）解題思路狹隘，解題方法單一。一些學(xué)生在閱讀審題過(guò)程中盲目從問(wèn)題中尋找可用的條件，并機(jī)械地建立聯(lián)系，甚至利用數(shù)字之間的關(guān)系建立聯(lián)系，而忽視了合理的解題思路對(duì)解題方案的構(gòu)建，這從而導(dǎo)致解題思路僵化、單一，無(wú)法對(duì)問(wèn)題形成發(fā)散性思考，影響了解題效果。（四）抓不住題目中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致思考過(guò)程偏離主題。在題目設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵詞是思考的契機(jī)，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞能夠順利找到解題的線索，但是一些學(xué)生在閱讀審題中，機(jī)械地閱讀文字，忽視了題目中關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致被其他條件干擾思路，造成了解題錯(cuò)誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀審題教學(xué)策略

（一）打破思維定勢(shì)，有效獲取信息量

教師在學(xué)生的閱讀審題指導(dǎo)中，應(yīng)基于一些學(xué)生“看關(guān)鍵字定方法”的解題習(xí)慣，引導(dǎo)其在不同題目中拓寬思路，并利用對(duì)比分析，中出其中有利于解題的信息量，避免對(duì)關(guān)鍵字的盲目追求。閱讀是審題的開(kāi)始，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從題目本身入手，逐字逐句分析題目的含義，厘清題目中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系;利用題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在差異化題目中逐漸脫離思維定勢(shì)的限制，以回歸題目本身，在文字、數(shù)字信息中獲取信息量。

（二）合理分析題目，準(zhǔn)確運(yùn)用算理

小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目，并合理運(yùn)用算理。在閱讀審題指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)對(duì)題目中的條件進(jìn)行感知與體會(huì);指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，打破文字描述的抽象性，提高分析能力;引導(dǎo)學(xué)生回歸算理，從具體到抽象的思維發(fā)展過(guò)程，深入理解算理的應(yīng)用情況，以發(fā)展學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）拓寬解題思路，探索解題策略

“一題多解”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的重要方式。在閱讀審題指導(dǎo)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，在解題過(guò)程中探求多元化的解題思路。例如題目：小明相應(yīng)學(xué)校號(hào)召為災(zāi)區(qū)捐贈(zèng)書(shū)籍，他拿出課外書(shū)籍中的一半還多1本作為捐贈(zèng)，自己還剩25本書(shū)，請(qǐng)問(wèn)小明原來(lái)有多少本課外書(shū)？在審題指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中中的信息進(jìn)行倒推，25加上1得出“一半還多1本”，然后再算出這些課外書(shū)原來(lái)的數(shù)量。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，原來(lái)的復(fù)雜信息，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的圖示，學(xué)生則可以據(jù)此列出多個(gè)符合條件的式子，從而提高解題效果。

（四）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，糾正思維偏差

在閱讀審題指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，如從問(wèn)題入手，根據(jù)問(wèn)題回顧題目中的線索，從而突顯主干，讓題目的分析過(guò)程更加明了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于從題目中的邏輯關(guān)系出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把握“先求什么，再求什么”的思考過(guò)程，并提高對(duì)題目中關(guān)鍵信息的理解能力，從而糾正其中的思維偏差，提高思考能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生在閱讀審題中存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體題目，指導(dǎo)學(xué)生的審題思路與身體技巧，潛移默化提升學(xué)生的有效閱讀審題能力，以促進(jìn)學(xué)生解題能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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