殷建忠

摘 要：初中生的學(xué)習(xí)興趣、物理基礎(chǔ)、自我約束能力等各不相同，這使得他們的物理成績存在差異，有的學(xué)生物理成績很好，對物理學(xué)科的興趣也比較濃厚;有的學(xué)生則處于不開竅階段，物理成績始終得不到提升。為此，教師在教學(xué)的過程中，可采取差異化的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和評價方式等的差異化入手，以提高初中生的物理綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立差異化教學(xué)的觀念，根據(jù)不同初中生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)全體初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘他們的潛力，從而促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)成績的提升。

一、差異化的教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)施差異化教學(xué)，首先應(yīng)該制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，即在照顧到后進(jìn)生的同時，還應(yīng)該提高優(yōu)等生的物理水平，這樣教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度和接受知識的能力等，以使教學(xué)目標(biāo)更有層次性。當(dāng)然差異化的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生辛勤努力之后會有收獲，這有助于初中生學(xué)習(xí)信心的樹立，也有助于他們物理思維的激發(fā)。

例如在人教版初中物理九年級學(xué)習(xí)《并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》部分知識時，教學(xué)大綱要求初中生能在電路中正確接入電壓表，并畫出相應(yīng)的電路圖，然后正確測量電路中的電壓，最終得出并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，同時與串聯(lián)電路進(jìn)行對比。這樣教師在設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)時，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，就可要求他們學(xué)習(xí)電路的連接方式，并記住并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，在后續(xù)多次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之后，再鼓勵他們自主得出電壓規(guī)律;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可鼓勵他們思考串并聯(lián)電路中電壓規(guī)律為何不同，原因都有哪些。通過分層要求，初中生的總體掌握情況相對較好。

總之，差異化的教學(xué)目標(biāo)能滿足不同水平初中生的學(xué)習(xí)需求，促使他們的成績在循序漸進(jìn)中得到提升，最終有助于提升全體初中生的物理水平。

二、差異化的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師一般采取的是講述法和實(shí)驗(yàn)演示法，初中生主動參與到實(shí)驗(yàn)中的機(jī)會并不多，再加上教學(xué)方法比較單一，這導(dǎo)致初中生對物理學(xué)科興致不高，甚至有很多學(xué)生潛意識里抵觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，并實(shí)施差異化的教學(xué)策略，從而吸引初中生的注意力，促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使得學(xué)習(xí)難度大大降低。

例如在人教版初中物理八年級下冊學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》部分知識時，牛頓第一定律又稱為慣性定律，指的是一切物體在沒有受力時，總是能保持靜止或者勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)。我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一定律呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，促使初中生簡單了解生活中與牛頓第一定律有關(guān)的現(xiàn)象。然后再根據(jù)教材上的“伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)”，鼓勵初中生以小組合作的形式，探究小車的運(yùn)動和阻力之間的關(guān)系，從而在自主探究的基礎(chǔ)上，對牛頓第一定律進(jìn)行驗(yàn)證。由于初中生自主參與了實(shí)驗(yàn)過程，他們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識自然更深刻。

總之，多樣化的教學(xué)手段能營造良好的課堂氣氛，激發(fā)初中生的探究欲望，而且在小組合作實(shí)驗(yàn)的過程中，成績較好的學(xué)生能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在互幫互助下，初中生自主學(xué)習(xí)物理知識的積極性會大大提升。

三、差異化的評價方式

受到應(yīng)試教育的影響，教師在評價初中生時，一般都是通過考試成績來進(jìn)行的，并沒有考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力等，這對于絕大多數(shù)初中生來說是不公平的。因此，在差異化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該采取差異化的評價方式，以對初中生做一個全面的評價，從而達(dá)到“因材施教，共同發(fā)展”的教學(xué)目的。

例如在人教版初中物理八年級上冊學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》部分知識時，日常生活中的照相機(jī)、投影儀、放大鏡等都用到了凸透鏡成像的基本原理，那么凸透鏡成像的規(guī)律都有哪些呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可實(shí)施差異化的評價方式，即鼓勵性格內(nèi)向、成績不是很理想的學(xué)生積極回答問題，并對他們進(jìn)行口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵等。同時還應(yīng)該鼓勵初中生積極參與凸透鏡成像的相關(guān)探究活動，對學(xué)生探究的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，從而使初中生的物理成績更上一層樓。

總之，差異化的評價方式能增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的自信心，使他們把物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，從而提升他們的物理綜合素養(yǎng)。

綜上所述，差異化教學(xué)策略的有效實(shí)施能提高課堂教學(xué)效率，促使初中生積極思考和探索物理知識，能在很大程度上提升他們學(xué)習(xí)的自主性。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生個體和集體之間的差異，并對初中生進(jìn)行合理的分組，從而采取更符合初中生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的教學(xué)策略，促進(jìn)初中生的全面化成長，以為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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