茍云良

摘 要：教師要抓住小組分工合作學習模式的兩個重點，即將小組討論和分工合作合理運用到高中生物的教學中。一方面，解決了課堂上的思考討論問題，培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，另一方面，通過協(xié)助完成實驗操作，鍛煉了學生的動手能力，讓學生養(yǎng)成合作意識，這對學生今后的發(fā)展至關重要。

關鍵詞：合作學習;教學;高中生物

合作學習作為一種強調(diào)實效性的教學策略，可以影響的不僅是學生的學習成績，對學生的學習適應能力也有顯著的作用。合作學習很多時候是以生生互動的形式進行，在生生互動的過程中，需要一個學生來主持，也需要他來維持紀律、調(diào)解矛盾。為了有力于組長負責本組的合作分工、組織協(xié)調(diào)等工作，組長一定要選取那些有威望、有一定組織能力、有責任心的學生擔任。這是非常重要的。在組建合作小組的時候，教師可為每一個組選定一個具備一定組織能力、生物學習程度較高的學生，并定期進行集中培訓。

一、改進教法、指導學法，加強直觀操作

生物學習是一個系統(tǒng)過程，因而真正掌握知識，必須全面完成各個步驟，學習過程一般分為感知、理解、鞏固、應用四個基本階段，預習就是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復習是為了鞏固，作業(yè)就是對所學知識進行應用生物知識具有不同程度的抽象性。為適應學生的思維方式，符合學生的認知規(guī)律，指導學生抽象生物知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過操作具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象生物知識的支柱，通過動手操作，學生可以直觀地認識生物知識，理解生物概念，這是一種引導學生逐步學會概括生物知識的方法。

二、突出合作學習的主體

合作性教學是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學合作的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在合作性教學過程中，學生開始通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。這種學習方式的中心是針對問題的合作活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過實踐活動，用科學的語言形成對問題的解釋，達到學會對大量信息的收集、分析和判斷，增強社會實踐和綜合運用知識的能力，培養(yǎng)獨立的觀察、思考、推理和判斷能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

三、有效指導學生合作學習的進程

高中生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的課程，學生在學習中經(jīng)常會提出與現(xiàn)實生活相關的生物問題。在合作學習模式下，學生的困難和疑惑可以先在小組內(nèi)進行討論，其他小組成員在了解問題后，會共同進行分析并尋找解決措施。通過這樣小組合作的方式能夠鍛煉小組成員的思維能力，在共同分析和思考的同時，小組成員能夠提出不同的意見，啟發(fā)學生的思維。小組之間也可以？M行交流，共同尋找最有效的解決辦法。例如，在學習細胞和無機鹽一節(jié)時，學生對水和無機鹽的作用理解比較困難。這時，可利用合作學習教學模式，先讓學生對有疑問的地方進行小組討論和思考，得出結果。在討論后，教師對各小組的結果進行評價，然后再進行舉例講解，幫助學生更好地理解這部分知識。通過討論加講解的方式，既可以使學生更加深刻地認識和理解水和無機鹽的作用，又能夠鍛煉學生的思維能力。

四、給學生充分思考的時間

在明確了小組合作學習目標，合理安排分組之后，生物教師要組織學生進行交流學習，在這一過程中，教師要觀察每個小組合作學習的具體情況，對于出現(xiàn)問題的部分要及時指出并幫助其改正，充分激發(fā)學生的主觀能動性。比如在進行“基因突變”一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師要求學生通過討論自主去探尋基因突變的概念、特點，引起突變的原因等，強化書本知識，學生的知識結構也能夠通過自主合作探究得以優(yōu)化。

五、合作學習要與學習評價密切聯(lián)系

通常的教學評價是把學生置于一個共同的標準之下來衡量優(yōu)劣這種方法貌似公正，但實際上卻忽視了學生間的個體差異，既不利于學生間的合作交流，也不利于激勵學生。因此，開學初，就要讓學生認識到新課程的學習評價并不僅僅注重知識點的掌握，同等重要的還有平時的學習態(tài)度、習慣、過程等方面，這就要求學生在平時學習中必須認真對待與落實。用這樣的綜合評價作為學習導向，才能真正激發(fā)學生的學習主動性自覺性和積極性，培養(yǎng)堅持不懈、持之以恒的良好品質(zhì)，我在生物實驗教學中采用彈性評價方式：不只看實驗結果，更注重學生在實驗過程中所反應出來的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。如評價學生在實驗過程中的德、能、勤、績，把學生組內(nèi)合作交流的程度，提出問題的多少以及自我評價等都羅列其中實踐證明，這種破常評價不僅能推動學生的組內(nèi)合作和組間競爭，減少或避免分組實驗中常見的一人主演，他人觀望的局面，而且更能規(guī)范學生在實驗中的言行舉止，激勵他們?nèi)巳俗非螅粩噙M步。

總之，合作性學習是一種短時、高效、低耗而又充滿著愉快的先進學習方式通過合作學習，同學們進行相互交流與爭論，經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，表現(xiàn)出了寬廣的知識視野和巨大創(chuàng)新潛能將令自己與學生在教學中共同成長，既使學生在學習中獲得了知識，又得到了個體的培養(yǎng)與健康發(fā)展。