蔡曉輝

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，因此，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們要發(fā)展農(nóng)村師資力量，幫助農(nóng)村在職教師進(jìn)行理念更新和專業(yè)能力提升，定期對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提升他們的教育教學(xué)水平，從而更好地為農(nóng)村基層教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在動(dòng)機(jī);培訓(xùn)內(nèi)容;后期跟進(jìn);培訓(xùn)制度;培訓(xùn)需求;培訓(xùn)成果

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。不論一所怎樣的學(xué)校，如果能擁有一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，那么學(xué)校的各項(xiàng)工作才能有條不紊，教育事業(yè)也才能得到長足發(fā)展。而在我國西部地區(qū)，由于受地理?xiàng)l件的限制，農(nóng)村教師數(shù)目巨大，農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅關(guān)乎農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育水平，更關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是近年來的教育脫貧攻堅(jiān)，對(duì)農(nóng)村教師提出了更高更多的要求，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)顯得十分重要。下面，筆者就結(jié)合多年來的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

（一）缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)

比起前些年，在國家及省市縣各種政策的支持下，如今的教師培訓(xùn)工作更加廣泛和頻繁了，如校長任職資格培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、心理教師培訓(xùn)、特崗教師崗前培訓(xùn)、青葵花導(dǎo)師培訓(xùn)，還有實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)等，另外，培訓(xùn)形式也是多種多校，有跟崗培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、線下培訓(xùn)等。盡管培訓(xùn)項(xiàng)目琳瑯滿目，培訓(xùn)形式也是五花八門，但這并不意味著培訓(xùn)工作就開展得成功，究其原因就是缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)校層面，面對(duì)上級(jí)安排的各種培訓(xùn)，一方面是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的需要，另一方面則了為了讓自己的老師出去見見世面，散散心。教師層面，市縣內(nèi)的培訓(xùn)大多以講座為主，且管理太嚴(yán)，大多還都不愿去，老師們最想培訓(xùn)的地方就是各種出了省的培訓(xùn)，如青島、福建、北京、上海等這些大城市的培訓(xùn)都是爭著搶著要去，去干什么？就是為了玩。沒有積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)不是為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，以一種消積應(yīng)付的態(tài)度接受培訓(xùn)，其培訓(xùn)效果是可想而知的。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容不適用

眾所周知，各級(jí)各類培訓(xùn)專家大都來自大中型城市，他們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的了解微乎其微，宏觀的城區(qū)教育理念對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)并沒有具體的指導(dǎo)意義，諸如農(nóng)村學(xué)校分散，師資力量薄弱，家庭教育缺失，社會(huì)支持不夠等因素，他們完全沒有考慮進(jìn)去，只是一味地說自己是怎么做的，但他們的這些教育實(shí)踐在農(nóng)村中小學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)的。拿城市的教育理論培訓(xùn)農(nóng)村的中小學(xué)教師，這種培訓(xùn)活動(dòng)似水中撈月，毫無意義。

（三）缺少后期跟進(jìn)

“培訓(xùn)時(shí)很激動(dòng)，培訓(xùn)完很沖動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)束都不動(dòng)”，這是大多參訓(xùn)教師的真實(shí)寫照。究其原因主要來自兩個(gè)方面，一是在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)制度傾向于書面測(cè)評(píng)的教育背景下，教師只能將培訓(xùn)中所產(chǎn)生的教育靈感束之高閣，重新回到原來的教學(xué)工作中，因?yàn)闆]有上級(jí)部門發(fā)話，有些學(xué)到的東西真的不敢用，一旦成績下滑最終害的是自己;二是農(nóng)村教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力上有一定的不足，教師試圖將教育理論融入教學(xué)實(shí)踐中，但是在遇到困難的時(shí)候缺少行動(dòng)力。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

（一）完善農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，激發(fā)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)，以新時(shí)代“四有好老師”為參照，幫助教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過建立各種有效的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性，變外在強(qiáng)迫為主動(dòng)接受。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要引導(dǎo)教師認(rèn)清形式，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰，不進(jìn)步就會(huì)被學(xué)生、家長及社會(huì)唾罵，通過組織開展“研課標(biāo)、說教材”、課堂教學(xué)技能大賽、教師基本功大賽、教師信息技術(shù)操作能力大賽等各種競賽活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，帶著提升自己，掌握技能的心態(tài)主動(dòng)、積極地參與到各種培訓(xùn)活動(dòng)中。

（二）改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容，突顯培訓(xùn)需求

各級(jí)各類部門，應(yīng)保障中小學(xué)教師數(shù)量，有針對(duì)性對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)，一是加大培訓(xùn)力度，讓所有的教師每年或每兩年都能至少接受一次培訓(xùn)活動(dòng)，讓訓(xùn)培不再只是部分教師的“特權(quán)”，同時(shí)，不管是何種培訓(xùn)，都要建立相應(yīng)的考核制度，讓教師通過一段時(shí)間的培訓(xùn)都有所感、有所思、有所悟。二是改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)正確的培訓(xùn)理念，構(gòu)建滿足農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容要突出需求調(diào)研，要能夠體現(xiàn)出農(nóng)村教育特征。確定培訓(xùn)內(nèi)容前要派遣調(diào)研人員去農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行需求考察，明確當(dāng)?shù)亟處煹奶厥庑枨?，由此來讓?nèi)容更加符合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，更加具有說服力。內(nèi)容層次上要多向基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能靠近。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容才能做到科學(xué)合理，才能真正地符合教學(xué)實(shí)際，才能真正地提升培訓(xùn)的效率。三是讓培訓(xùn)形式更加多樣化，在條件具備的情況下，讓農(nóng)村一線骨干教師擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，分享自己最切合實(shí)際的教育做法，讓培訓(xùn)成果更具有操作性。

（三）實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)回訪，提高培訓(xùn)成果

一方面，建立培訓(xùn)回訪機(jī)制，承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)在參訓(xùn)教師返校后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所獲付諸于教育行動(dòng)的實(shí)況拍成視頻或撰寫成文字定期上傳，以便跟進(jìn)培訓(xùn)反饋，在檢驗(yàn)參訓(xùn)教師培訓(xùn)成果的同時(shí)，也能幫助承辦機(jī)構(gòu)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容或形式。另一方面，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的管理，不管是何種培訓(xùn)，返校后都要進(jìn)行二次培訓(xùn)，把自己在培訓(xùn)活動(dòng)中的收獲通過加工整理，分享給其他教師聽，讓更多的教師都能了解最前沿的教育理論。