王海霞

摘 要：無(wú)論是教育模式的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念的改革，都可說(shuō)明我國(guó)辦好教育事業(yè)的決心。當(dāng)前，新課程改革正處于不斷深化的階段，數(shù)學(xué)的地位和作用日漸加深。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)其邏輯思維，還可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用十分關(guān)鍵。而如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在此過(guò)程中，我們不僅要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還要提出有針對(duì)性的策略，構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科更具抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了較高的要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在興趣較差、缺乏聯(lián)想能力、思維能力較弱的問(wèn)題。而這些問(wèn)題必須得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，只有找準(zhǔn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造現(xiàn)代化的教學(xué)體系，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的提高打好基礎(chǔ)。要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要考慮到學(xué)生的心理特征及成長(zhǎng)規(guī)律，還要以現(xiàn)代化的教學(xué)框架為核心對(duì)以往的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與變革，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，雖然說(shuō)教師不再是課堂的主體，但是課堂教學(xué)需要由教師控制節(jié)奏，并把握教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)方案的制定，關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。如果教學(xué)方案的設(shè)定存在問(wèn)題，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力及聯(lián)想能力的培養(yǎng)。因此教師不僅要有意識(shí)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改革，還要將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)框架。從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

但是很多教師無(wú)法滿足上述要求，這部分教師仍然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，利用過(guò)于單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，死板的教學(xué)模式、沉悶的課堂氛圍都打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是影響現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直接因素。教師必須意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，利用多媒體及信息技術(shù)搭建知識(shí)共享平臺(tái)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升打好基礎(chǔ)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

經(jīng)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中，教師可利用多媒體課件出示相應(yīng)的視頻或者圖片，展示出青蛙吃害蟲這一情境，然后引入以下情節(jié)。大青蛙吃5只害蟲，小青蛙吃3只害蟲，讓學(xué)生計(jì)算兩只青蛙共吃了多少害蟲，相差幾只？完成這道題目的解答后，教師還可適當(dāng)增加青蛙吃害蟲的數(shù)量，使學(xué)生加深對(duì)加減法知識(shí)的理解與記憶，并延伸至生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，也可讓學(xué)生自行擬定青蛙吃害蟲的數(shù)量，并與同組同學(xué)進(jìn)行計(jì)算和討論，利用生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)加減法的理解與掌握。

（二）疑問(wèn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

所謂疑問(wèn)式教學(xué)，就是在開(kāi)始教學(xué)前提出相應(yīng)的問(wèn)題，將學(xué)生引入課堂情境中，然后再引出教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如，教師可以以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片為例對(duì)正負(fù)數(shù)進(jìn)行講解。比如說(shuō)近些年來(lái)熱播的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》，如果李老板讓光頭強(qiáng)伐20棵樹(shù)，而光頭強(qiáng)只伐到了18棵樹(shù)，問(wèn)學(xué)生光頭強(qiáng)欠李老板多少棵樹(shù)。利用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片人物可以更好的吸引學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的加減法知識(shí)進(jìn)行解答，然后延伸至正負(fù)數(shù)的知識(shí)。教師也可讓學(xué)生以小組的形式完成上述題目的解答，并自由變換樹(shù)木數(shù)量，給其他小組的同學(xué)出題。教師也可再給出相應(yīng)的題目讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。長(zhǎng)此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)得到改善[2]。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門技術(shù)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，改善教學(xué)水平，始終是各級(jí)教師重點(diǎn)探索的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師不僅要積極學(xué)習(xí)新課程改革的要求，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，還要考慮學(xué)生的需求和意愿，突出學(xué)生的主體地位，利用創(chuàng)新性的思維開(kāi)展現(xiàn)代化的教育教學(xué)，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為有利的課堂環(huán)境。越來(lái)越多的事實(shí)可以證明，有效的數(shù)學(xué)課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還使學(xué)生的思維能力得到了較大的改善，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開(kāi)的探究具備十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017（8）：147-148.

[2]趙海榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)周刊，2015（29）：102.