張應(yīng)龍

摘 要：本文以探究班主任該如何開展小學(xué)語文教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)需求為主要依據(jù)，從課堂結(jié)合實(shí)際生活，提升語文教學(xué)真實(shí)感;提供實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生操作能力;啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生更多思考時(shí)間這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)班主任在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升中的地位，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)語文;實(shí)際生活;操作能力

引言：

小學(xué)教育中最主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)、語文和英語三科知識(shí)，班主任在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的價(jià)值，班主任是整個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)人員，需要對班級日常事物和學(xué)習(xí)進(jìn)行全面管理，班主任要結(jié)合小學(xué)生身心特征制定語文教學(xué)內(nèi)容，完全遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，自我控制能力不足，因此在教學(xué)開始前期，教師要向?qū)W生講述清楚規(guī)章制度和內(nèi)容，將母語教學(xué)順利開展下去，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂結(jié)合實(shí)際生活，提升語文教學(xué)真實(shí)感

知識(shí)靈感出自于實(shí)際生活，因此在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)是非常重要的，小學(xué)生思維邏輯能力仍舊處在發(fā)展階段，自身能力受限，需要實(shí)際生活作為輔助提供直觀化教學(xué)內(nèi)容。在課堂上班主任要清晰將課文中內(nèi)容表達(dá)出來，降低語文知識(shí)難度，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)化內(nèi)容，便于學(xué)生接受和理解。比如在學(xué)習(xí)人教版《觸摸春天》時(shí)，主要內(nèi)容是向人們講述春天美麗景色，春天是所有學(xué)生都經(jīng)歷過的，所以班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解春天，回憶過后在結(jié)合語文課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講述，對比兩者之間存在的差異性，通過實(shí)際生活中存在的真實(shí)事物對春天的到來進(jìn)行判斷，感受春天到來的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生會(huì)對文章掌握更加具體和詳細(xì)，便于提升學(xué)生接受能力，課后班主任要為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自身詳細(xì)書寫自己眼中的春天景象和內(nèi)容，合理使用各種修辭手法和描寫方式，總之此種語文知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來的教學(xué)形式，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展提供有利條件。

二、營造實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力

實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)踐也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中要班主任要高度重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，在語文教學(xué)之中注重使用實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生操作能力和意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，班主任要善于結(jié)合語文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行會(huì)意，為其提供和實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。結(jié)合小學(xué)生好奇內(nèi)心需求以及興趣愛好等，為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生親自嘗試和研究后，學(xué)生能夠自主獲取更多基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身理解能力和意識(shí)，增強(qiáng)語文知識(shí)了解程度，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量[1]。比如在學(xué)習(xí)人教版《地震中的父與子》時(shí)班主任為加深學(xué)生對文章情感表達(dá)的理解，在課前要求學(xué)生回家為父親洗一次腳、洗一次手、倒一次茶水等，為父親親身做一些事情，觀察父親的變化，和父親進(jìn)行一次深刻的談話，從而感受父親的愛。在課堂上班主任可以提供角色扮演活動(dòng)，學(xué)生講述和父親之間活動(dòng)后，其他學(xué)生作為父親和學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)烏鴉喝水語言故事時(shí)，教師可以為學(xué)生提供水瓶和石子在班級開展實(shí)驗(yàn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，提升學(xué)生認(rèn)知能力。加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，還可以提升語文教學(xué)效果[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生更多思考時(shí)間和廣闊的空間想象

班主任在語文教學(xué)中要多多注重使用啟發(fā)式教學(xué)形式，改變以往注入式教學(xué)形式，結(jié)合語文知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，便于提升學(xué)生思維意識(shí)和邏輯能力，在學(xué)習(xí)期間可以借助問題為引導(dǎo)，使得學(xué)生思維逐層遞進(jìn)，朝著課文深處出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的內(nèi)容，善于借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在語文課堂上做到全神貫注融入學(xué)習(xí)中，加深對語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，內(nèi)化為自身知識(shí)，增強(qiáng)自身綜合品質(zhì)和能力[3]。比如在學(xué)習(xí)人教版《？頤和園》時(shí)，班主任可以通過一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思維，為什么頤和園變成現(xiàn)在這樣？為什么要保護(hù)頤和園？等，學(xué)生會(huì)帶著問題針對性學(xué)習(xí)，通過自主解決問題，感受文物的寶貴性，懂得保護(hù)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，在分析頤和園被燒毀內(nèi)容時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。針對難度大的問題學(xué)生可以相互溝通和互動(dòng)，針對問題共同研究和分析，使得語文教學(xué)課堂更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。通過學(xué)生溝通努力最終可以真正掌握整個(gè)文章具體內(nèi)容和思想，在整個(gè)教學(xué)過程中，班主任要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生逐一解決問題，提升對問題的掌握程度，最終學(xué)習(xí)文章中心思想和內(nèi)容，幫助自身積累更多基礎(chǔ)值知識(shí)和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)理解程度，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)和保障，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)和初高中是不同的，小學(xué)語文知識(shí)注重字詞和句式的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，需要學(xué)生掌握一些閱讀和寫作能力，學(xué)會(huì)使用簡單的修辭手法等。所以在實(shí)際教學(xué)中班主任懂得因材施教，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異提供不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)系課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)真實(shí)性，為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，借助問題啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生課文掌握能力，以此不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力，使得學(xué)生具備未來社會(huì)發(fā)展的各種能力，從根源上提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量。

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