【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育的作用下，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童初中語(yǔ)文課外閱讀課程備受社會(huì)關(guān)注。而且由于農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，留守兒童的基礎(chǔ)閱讀知識(shí)相對(duì)薄弱，急需初中語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，著重培育學(xué)生的閱讀習(xí)性，增加學(xué)生的閱讀積累，從而強(qiáng)化初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。此文就農(nóng)村留守兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，探索了提升農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施，以此推動(dòng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 初中語(yǔ)文 課外閱讀

緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，城鄉(xiāng)教育水平差距較大，一些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代化中學(xué)生發(fā)展的需求，尤其是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守的兒童來說，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，家庭條件差，沒有正確的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，從而影響了這些留守兒童的閱讀水平。

一、農(nóng)村留守的兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問題

初中語(yǔ)文課外閱讀是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中占重要位置，可是在實(shí)際農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)過程中，產(chǎn)生了一系列的問題。

1.缺少課外閱讀的動(dòng)力

對(duì)于這些農(nóng)村留守的兒童來說，因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，?dǎo)致這些留守的兒童沒有正確的課外閱讀指導(dǎo)和督促。在實(shí)際初中課外閱讀課堂上大部分留守兒童也不能主動(dòng)的參與閱讀活動(dòng)，缺乏閱讀樂趣，這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中的語(yǔ)文課外閱讀課堂教學(xué)。

2.沒有養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)性

導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村留守兒童初中課外閱讀能力較弱的因素有很多。第一點(diǎn)，之所以稱這些中學(xué)生為留守兒童就是因?yàn)樗麄兊母改竿獬龃蚬?，很少直接?duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，家庭教育缺失，并且由于老舊思想的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)不關(guān)系學(xué)生的課外閱讀能力，家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)。第二點(diǎn)，留守的兒童由于青春期的因素影響，大部分學(xué)生不愿意受學(xué)習(xí)的控制，沒有良好的閱讀習(xí)性，對(duì)于老師布置的課外閱讀作業(yè)不予理睬，而且不服老師的管教，長(zhǎng)此以往，不僅課外閱讀能力會(huì)降低，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之下降，阻礙了農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3.缺少專業(yè)的技巧指導(dǎo)

大部分農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀習(xí)性主要靠這些留守兒童自己養(yǎng)成，老師沒有專業(yè)的指導(dǎo)技能，而且在實(shí)際課外閱讀課堂教學(xué)中也是簡(jiǎn)單的走下流程，沒有深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不重視學(xué)生的閱讀能力培育。這就造成學(xué)生在實(shí)際課外閱讀過程中，閱讀毫無(wú)章法，而且對(duì)于課外閱讀文章的選取雜亂無(wú)章，從而降低了農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果。

二、提升農(nóng)村留守兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.老師要樹立正確的課外閱讀榜樣形象

通常情況下，一些農(nóng)村留守兒童的初中學(xué)習(xí)都是住宿制，大部分的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)與老師接觸，所以老師就要為學(xué)生樹立正確的課外閱讀榜樣形象，提升自己的課外閱讀能力，以此感染學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和行為。比如，在上自習(xí)課時(shí)，老師在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)可以拿起課外讀物進(jìn)行閱讀，并且還可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，促進(jìn)大家一些閱讀，分享閱讀心得。另外，老師還要依據(jù)自己的實(shí)際課外閱讀教學(xué)不斷的反思和完善，激起自身的教學(xué)熱情，從而有效的帶動(dòng)這些留守兒童的課外閱讀激情。

2.借助多媒體技術(shù)可以協(xié)助學(xué)生深入了解課外文章內(nèi)容

多媒體可以把死板枯燥的文章用生動(dòng)形象的畫面表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)文章的色彩，促使學(xué)生用多方位的角度了解文章，快速的掌握文章內(nèi)容。并且借助多媒體技術(shù)實(shí)行初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美觀，激起學(xué)生的閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在閱讀“巴黎圣母院”這篇文章時(shí)，老師可以借助多媒體給學(xué)生播放“巴黎圣母院”電影，讓學(xué)生經(jīng)過電影中鮮活的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)深入了解文章，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村留守兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

3.聯(lián)系社會(huì)公益機(jī)構(gòu)實(shí)行資助留守兒童活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外閱讀

對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的留守兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教育來說，需要學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)卣蛘呱鐣?huì)上的公益機(jī)構(gòu)組織圖書募捐活動(dòng)或者通過網(wǎng)絡(luò)尋求社會(huì)的幫助，用這樣的公益活動(dòng)為農(nóng)村留守的兒童尋找課外閱讀資源和書籍，從而豐富學(xué)生的課外閱讀課堂。公益組織和志愿者在很久以前就存在并且一直維持到現(xiàn)在，社會(huì)總是關(guān)注一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，并且這些公益組織會(huì)積極協(xié)助學(xué)校尋找志愿者和書籍來源。例如，政府每年會(huì)組織城鄉(xiāng)初中學(xué)校書籍交換，讓這些留守兒童感受的社會(huì)的關(guān)愛，促進(jìn)書籍共享。而且當(dāng)下的社會(huì)也倡導(dǎo)對(duì)于書籍的循環(huán)使用，用這些教育資源增強(qiáng)留守兒童的課外閱讀能力，從而拉近城鄉(xiāng)教育的距離，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守的兒童初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效率低下，缺少正確的閱讀技巧指導(dǎo)和豐富的閱讀書籍來源，這就需要學(xué)校、老師和家長(zhǎng)聯(lián)合行動(dòng)，共同為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建豐富的閱讀課堂。老師需要引用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，激起學(xué)生的閱讀熱情，在潛移默化中培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)性，學(xué)校要聯(lián)系政府和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)開展公益志愿活動(dòng)，讓這些留守兒童感受社會(huì)的關(guān)愛，豐富他們的閱讀課堂，家長(zhǎng)也要與留守兒童多交流，及時(shí)了解他們的心理狀況，從而推動(dòng)農(nóng)村留守兒童健康茁壯的成長(zhǎng)。

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[3]鄧倩.淺閱讀時(shí)代農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].圖書館工作與研究，2015（11）：121.

【本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2018年度課題“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題研究”（批準(zhǔn)文號(hào)DX〔2018〕GHB152）之成果?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：康騫（1975.03-），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育及農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題研究。

（作者單位：定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校）