摘要：本文以應(yīng)用院校人才培養(yǎng)實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ)，以國(guó)際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式定位、內(nèi)容要素為出發(fā)點(diǎn)，研究國(guó)際合作辦學(xué)第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）初學(xué)者培養(yǎng)之路，對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行反思和再研究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際合作? ?第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）? ?初學(xué)者

國(guó)際合作辦學(xué)為應(yīng)用型院校打開(kāi)了教育新篇章，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用型院校提出新的要求和思考。本文以吉林建筑大學(xué)為例探討國(guó)際合作辦學(xué)中第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的若干問(wèn)題。吉林建筑大學(xué)與俄羅斯太平洋國(guó)立大學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)方向開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，至今已經(jīng)有七年的聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)歷，本文僅對(duì)雙方辦學(xué)過(guò)程中第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）學(xué)習(xí)情況及教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

一、國(guó)際合作辦學(xué)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

國(guó)際合作專業(yè)的學(xué)生以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)成績(jī)考入大學(xué)，無(wú)任何俄語(yǔ)基礎(chǔ)，入學(xué)開(kāi)始就面臨著英語(yǔ)和俄語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的局面。英語(yǔ)四級(jí)的跨越，俄語(yǔ)快速的遞進(jìn)，壓力非常之大，如果學(xué)生不能全力以赴面對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，數(shù)月后就會(huì)有明顯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)鴻溝出現(xiàn)。國(guó)際合作辦學(xué)的學(xué)生在大三（建筑學(xué)專業(yè)大四）通過(guò)申請(qǐng)到俄羅斯太平洋國(guó)立大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)僅僅兩（三）年的時(shí)間，按照教材內(nèi)容和學(xué)時(shí)限制，不能滿足出國(guó)外語(yǔ)水平要求。國(guó)際合作學(xué)生必須充分利用課外時(shí)間，補(bǔ)充教材外文化國(guó)情知識(shí)點(diǎn)和提高相關(guān)的專業(yè)外語(yǔ)水平。

二、國(guó)際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式定位

應(yīng)用型院校對(duì)俄人才培養(yǎng)需要全方位為培養(yǎng)“大俄語(yǔ)”人才這一戰(zhàn)略目標(biāo)而服務(wù)。“大俄語(yǔ)”人才應(yīng)該具有寬闊的知識(shí)面，較強(qiáng)的重新能力和適應(yīng)能力，除精通外語(yǔ)外，還能系統(tǒng)地掌握一兩門(mén)專業(yè)知識(shí)[1]。這與外語(yǔ)教學(xué)（王雪梅.徐璐2011）的國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才類型分析不謀而合[2]，其具體理解就是要求理工專業(yè)基礎(chǔ)，掌握兩門(mén)（俄語(yǔ)、英語(yǔ)）外語(yǔ)的涉外人才。優(yōu)勢(shì)是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，國(guó)際知識(shí)豐富，語(yǔ)言溝通順暢，跨文化工作能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)全球化背景下對(duì)外人才的需求。人才培養(yǎng)模式的確定為第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）初學(xué)者學(xué)習(xí)提供了方向。

三、國(guó)際合作辦學(xué)第二外語(yǔ)教學(xué)方式

（一）積極引導(dǎo)

引導(dǎo)和鼓勵(lì)貌似最簡(jiǎn)單的辦法，卻是最有效的手段。部分同學(xué)做足了不去俄羅斯留學(xué)只要求成績(jī)及格的心理，學(xué)習(xí)不努力。積極引導(dǎo)和解決困難的心理疏導(dǎo)是突破困境的第一步，這一步在多年的學(xué)習(xí)中始終放在第一位。

（二）樹(shù)立信心

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有捷徑，俄語(yǔ)單詞記憶、俄語(yǔ)語(yǔ)法理解存在一定難度，需要克服反復(fù)記憶的無(wú)奈心理，增強(qiáng)與遺忘作斗爭(zhēng)的信心。如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志力和科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，無(wú)法將兩千多的詞匯和全部語(yǔ)法背熟并合理使用。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中因中西文化差異導(dǎo)致思維模式層面的差異性，并影響到表現(xiàn)思維的語(yǔ)言形式，致使學(xué)生愈發(fā)感到俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。關(guān)注學(xué)生情緒，及時(shí)提供幫助。

（三）打造課堂

大學(xué)俄語(yǔ)課時(shí)少，教材內(nèi)容涉及詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、翻譯、語(yǔ)篇、寫(xiě)作等，課堂上多以教師講為主，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)少，教師全程用俄語(yǔ)授課幾乎不可能[3]，打造課堂充分利用課堂成為備課的重要環(huán)節(jié)。每堂課都安排出十五分鐘左右的時(shí)間由學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、對(duì)話、練習(xí)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）選拔人才

俄語(yǔ)教師和國(guó)際合作辦學(xué)學(xué)生即培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者均是人才選拔對(duì)象。面對(duì)一體化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)俄羅斯文化有興趣或者有機(jī)會(huì)去俄羅斯深造的學(xué)生獨(dú)立成班，對(duì)其進(jìn)行更快更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便達(dá)到出國(guó)學(xué)習(xí)的俄語(yǔ)水平。對(duì)俄語(yǔ)老師的選拔也要多層次，多角度，不僅對(duì)已有的師資進(jìn)行培訓(xùn)和提升，還要吸收新的教師，共同提高教學(xué)水平。教師的專業(yè)方向（語(yǔ)法、文學(xué)、翻譯等）、專業(yè)特長(zhǎng)和獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響，側(cè)面加快了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)前進(jìn)的腳步。

（五）教材選擇

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，提供合適的教師和教材是學(xué)好語(yǔ)言的重要前提條件，有抱負(fù)有方法的教師會(huì)在教學(xué)中竭力尋找和利用能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)手段。因俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量有限，教材編寫(xiě)和出版存在年份過(guò)早，內(nèi)容過(guò)老的現(xiàn)象，無(wú)法起到俄語(yǔ)教材應(yīng)該發(fā)揮的作用。第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）初學(xué)者所學(xué)教材緊跟時(shí)代發(fā)展，均為近五年出版或再版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，輔導(dǎo)教材選擇外研社《走遍俄羅斯》，與俄羅斯太平洋國(guó)立大學(xué)留學(xué)生預(yù)科所學(xué)教材保持一致。

（六）教法更新

在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助的當(dāng)今課堂，教師--黑板--教材--學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式在某種程度上仍占俄語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，為真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，即“教的清楚，學(xué)的明白”，參與問(wèn)答成為俄語(yǔ)初學(xué)者在課堂上的必備活動(dòng)。充分使用俄語(yǔ)微課和網(wǎng)絡(luò)課堂。微課作為新媒體環(huán)境下提升教學(xué)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，尤其適用國(guó)際合作辦學(xué)課時(shí)過(guò)少無(wú)法滿足出國(guó)外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[4]。

四、國(guó)際合作辦學(xué)第二外語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)方式

突出俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第一學(xué)期大學(xué)俄語(yǔ)初學(xué)者的發(fā)音為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)決定所學(xué)語(yǔ)言溝通的準(zhǔn)確性。俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)聲位置與漢語(yǔ)有所不同，堅(jiān)決制止用漢語(yǔ)標(biāo)音，對(duì)極特殊發(fā)音字母和拼讀（比如俄語(yǔ)舌顫音P）進(jìn)行專課教授。課上采取教師領(lǐng)讀、聽(tīng)錄音的方式模仿和跟讀，糾正每位同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。課下利用微信等網(wǎng)絡(luò)手段布置朗讀作業(yè)，發(fā)現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題及時(shí)糾正，最大限度地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交際性言語(yǔ)活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)俄文書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。發(fā)音和書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)言兩種最直接表現(xiàn)形式，測(cè)試外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平最簡(jiǎn)單的手段。掌握一門(mén)以上外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生初學(xué)俄語(yǔ)，在書(shū)寫(xiě)上存在對(duì)比和硬式模仿現(xiàn)象，寫(xiě)出的俄語(yǔ)與實(shí)際要求有差別。俄語(yǔ)印刷體和手寫(xiě)體二者之間區(qū)別很大，需要初學(xué)者每天按書(shū)寫(xiě)要求認(rèn)真練習(xí)，教師要每個(gè)字母批改并點(diǎn)評(píng)，課上引領(lǐng)書(shū)寫(xiě)，課下全文批改作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)到印刷體和手寫(xiě)體之間的自由轉(zhuǎn)換和書(shū)寫(xiě)流暢。

加強(qiáng)翻譯語(yǔ)感的培養(yǎng)。隨著俄語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的不斷掌握，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“母語(yǔ)外語(yǔ)化”現(xiàn)象，即學(xué)生在翻譯俄語(yǔ)時(shí)太拘泥于兩種語(yǔ)言之間詞與詞的一一對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致譯文不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。翻譯能力培養(yǎng)必須從學(xué)習(xí)之初抓起，從單詞、詞組翻譯開(kāi)始到句子完整理解的培養(yǎng)對(duì)全面掌握語(yǔ)言具有一定重要性，課上提問(wèn)課下作業(yè)培養(yǎng)翻譯語(yǔ)感的意識(shí)，增強(qiáng)互譯能力。

發(fā)揮背誦的作用。背誦在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法中始終處于前列，是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的有效手段，第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）初學(xué)者從背誦單詞人手，一個(gè)月后背誦簡(jiǎn)單句子，之后開(kāi)始背誦對(duì)話和段落。提高學(xué)生的背誦熱情，以背誦為手段提升外語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有一定社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，直接影響到高校自身生存與發(fā)展[5]，應(yīng)用型院校國(guó)際合作復(fù)語(yǔ)型人才培養(yǎng)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其成敗不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的策略行為，很大程度上依賴于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法、課堂教學(xué)。國(guó)際合作辦學(xué)第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)）初學(xué)者在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法的各自優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法，控制更多的影響因素，達(dá)到語(yǔ)言交流溝通基本無(wú)障礙的局面。

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（本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《外語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題改革研究》GH150348階段性研究成果;作者簡(jiǎn)介：馬曉華，吉林建筑大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，碩士學(xué)位，專業(yè)：俄語(yǔ)，研究方向：俄羅斯文化與外語(yǔ)教學(xué)理論。）