摘要：小學數(shù)學教育中，必須與生活緊密結(jié)合起來，再深入到生活當中，多與大自然接觸，將所學應(yīng)用出來，才能更好地理解。本文對生活情景、主體性發(fā)展、學習興趣以及活動參與等生活化教學策略進行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?生活化? ?課堂教學

新課程改革推崇的一個重要教育理念“讓教育回歸生活”，這也是現(xiàn)代教育的基本主張之一。在小學數(shù)學教育中，必須與生活緊密結(jié)合起來，再深入到生活當中，多與大自然接觸，將所學應(yīng)用出來，才能更好地理解。應(yīng)試教育錯把數(shù)學與生活實踐割離開來，因為一些現(xiàn)實因素，其大部分內(nèi)容仍是“陳舊的”，有些生活化素材偏離生活實際，甚至人為編制“生活化”問題。因此，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，需要學生從多樣的生活化數(shù)學活動中感悟如何思考問題，積累思維的經(jīng)驗，逐漸形成自己的、合理的思維方法，發(fā)展數(shù)學應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識。

一、小學數(shù)學生活情景的教學策略

教師通過教學問題來設(shè)置相應(yīng)的生活情境，詳細的向?qū)W生描述出生活情景，慢慢讓學生走進生活情境中，激發(fā)學生對問題的發(fā)現(xiàn)，讓學生快樂的學習知識，教師描述出的情境需要將學習的目的、所需要解決的問題全面的描述出來，讓教學過程更加生動，便于學生接受新知識，對學生的心理也能夠起到積極作用。學生可以在一種快樂的、輕松的環(huán)境里專注的學習到新的知識。

比如，在學習長正方體這個概念以后，有一節(jié)課是關(guān)于長正方體的表面積的教學課，以及它的練習課，教師在這樣的課上做起了文章，將教學課的題目更換為了《包裝上的學問》。一個長方體的藥盒怎樣包裝，最少需要多少包裝紙，兩個盒放到一起又怎樣包裝，需要多少包裝紙，從而在一個真實的情境中，現(xiàn)實的生活問題中，讓孩子去解決，不但激發(fā)了他們解決問題的愿望，同時也提升了他們解決問題的能力，讓他們深切地感受到，今天所學習地數(shù)學知識對生活是有意義有作用的，學習是有價值的，要學好數(shù)學。

再如，學習《小數(shù)的初步認識》一課的學習時，教師在課堂上模擬超市購物的生活情景，教師在課桌上擺放一些學生非常熟悉的生活物品，并在生活物品上明碼標價，與超市購物的標簽一樣規(guī)范，比如，練習本的價格是2.5元、一斤橘子是1.85元、一只鉛筆是0.65元、一個練習袋是16.99元，等等，通過課堂教學引導小學生找一找哪些是小數(shù)，有沒有不是小數(shù)的商品，看到了這些商品的價格后，學生們就會發(fā)現(xiàn)這些價格數(shù)與以前所學的數(shù)不一樣，通過引導、交流，小學生已經(jīng)對即將開始學習的小數(shù)有了一個初步的理性認識。接下來教師引導學生從常識性的生活知識入手認識“元、角、分”，如2.5元就是2元5角，0.65元就是6角5分，借助了學生熟悉的商品情景中的價格來體會分數(shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，為利用分數(shù)來理解小數(shù)這個知識點做鋪墊。生活情景與數(shù)學學習相互融合、緊密聯(lián)接，能夠使學生學習數(shù)學輕松、開心。

二、小學生主體性發(fā)展的生活化教學策略

皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，小學生尚處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，他們在學習數(shù)學這類抽象學科時，需要大量具體事物的支持。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在使用資源應(yīng)用課堂教學的過程中，能夠營造個性化的氛圍，使學生能夠做到自主選擇和思考的狀態(tài)，對于傳統(tǒng)的教學方式是一個徹底的變革。

通過蘇教版六年級下冊認識成正比例的量教學實例，在課堂教學中引入生活化實例，使學生認識成正比例的量。

實例一：一輛汽車在道路上行使，行使時間和路程如表（略），觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

實例二：我們可以用下面的式子表示這幾個量之間的關(guān)系：

=速度。

實際教學過程中學習成正比例的量，絕大部分學生都很難理解。因為現(xiàn)在城市的孩子條件都比較好，上小學一般都有家長用汽車送到學校，即使路程很近，往往家長也不愿意讓小學生自己去上學，走路上學的小學生很少，除非是學校就在社區(qū)里面，學生沒有這樣的經(jīng)歷，很難理解? ? ? ? =速度這個問題，因而對成正比例的量也不能真正理解。教師為了使學生快速并且熟練的掌握這個概念，采取了生活實例教學的方法來解決這樣的問題。例如，讓學生結(jié)伴去購買數(shù)學練習冊，這樣對于小數(shù)除法知識進行了復(fù)習，又可以使得小學生用學到的知識解決生活中的數(shù)學問題。

同時，可以用另外更加實際生活的例子來解決這個問題。比如，讓學生合作去購買數(shù)學練習本，這樣既復(fù)習了學生的小數(shù)除法知識，又讓學生運用已掌握的知識解決生活中的數(shù)學問題。

教學過程摘錄如下：

（1）幾個學生結(jié)伴購買數(shù)學練習本。學生1購買一本用0.8元;學生2購買2本用1.6元;學生3購買3本用2.4元;學生4購買4本用3.2元;學生5購買5本用4.0元。

（2）教師引導學生觀察數(shù)量（數(shù)學練習本）與總價（購買價格）二者的關(guān)系，計算出比值（購買數(shù)學練習本的價錢）。然后學生通過小組交流討論，在根據(jù)這個比值的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了什么問題？

（3）學生分別計算出自己購買的數(shù)學練習本的價錢即比值，就可以發(fā)現(xiàn)購買的數(shù)學練習本每本的價錢一樣，也就是它們的比值也一樣。從學生購買數(shù)學練習本生活實例的親身體驗，學生就能比較好的掌握比值即單價一定，那么總價和數(shù)量就是成比例的量。課堂引入了學生熟悉生活實例的反饋，再去數(shù)學學習，就很容易的理解掌握教材上的原例題了。

三、激發(fā)小學生學習興趣的生活化教學策略

激發(fā)學生提高數(shù)學學習的興趣，對于學好數(shù)學至關(guān)重要。教學過程中，教師想辦法調(diào)動了學生的學習興趣就可以達到事半功倍的實效。通過數(shù)學課程內(nèi)容引入實際生活，讓學生動手并且參與其中、樂在其中，學習的內(nèi)容就可以快速消化掌握。

蘇教版六年級數(shù)學上冊第一課時認識長方體和正方體的案例教學。

教學目標：（1）主要制作、觀察長方體和正方體的數(shù)學教學活動，通過學生的親身參與能夠概況正方體和正方體的特征;（2）有目的培養(yǎng)小學生的立體思維，從實際生活體驗數(shù)學的作用，從中了解、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實的生活中與數(shù)學相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心與能力。

教學過程摘錄如下：

（1）新課前老師布置學生找長方體和正方體的實物，現(xiàn)在的小學生都比較靈活、聰明，老師布置的這個任務(wù)學生興趣比較高，也非常樂意去發(fā)現(xiàn)這方面的實例，并且這種預(yù)習方法比單純看書預(yù)習的效果要好很多，老師還要求學生用硬紙板制作長方體和正方體。

（2）課堂上老師提問：讓學生舉例說說自己發(fā)現(xiàn)的正方體和正方體的實例，這個時候課堂氣氛非常活躍，紛紛發(fā)表自己找到的長方體和正方體是實物例子，有學生說我家的洗衣機是長方體，冰箱也是長方體，微波爐也是長方體等，學生們的爭先恐后發(fā)言調(diào)動了學生的學習興趣。

（3）作品展示環(huán)節(jié)，學生制作的長方體和正方體雖然大小不一致，采用的材料也有差異，但是都是按照老師布置要求完成的，對于形狀做得比較好的學生給予鼓勵。接著教師布置學生數(shù)一數(shù)長方體和正方體都有幾個面，并使用序號標注，采用這樣的方法有利于全班均衡發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學生也不至于掉隊。然后讓學生用帶顏色的筆把兩個面相交的線畫出來 （棱），數(shù)三條棱相交的點 （頂點），通過學生的動手操作，加上老師的進一步指導，學生就能很快的掌握到長方體和正方體的特征了。

四、活動參與的生活化教學策略

為學生創(chuàng)造相關(guān)的教學活動，引導學生去理解活動中的知識?；顒拥膬r值不在于學生能否理解活動的教學理論，而是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，不斷提高學生的自我學習能力，培養(yǎng)學生從生活中汲取經(jīng)驗的水平。只有經(jīng)歷活動，學生才能在活動中將枯燥的知識進一步深入理解;只有親身經(jīng)歷，才能理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，才能更好地讓學生自己去解決數(shù)學問題。

比如，A同學和C老師握了手，B同學也和C老師握了手。老師問是一塊兒握的嗎？學生答：不是，分別握。一個教學難點就這樣得到了解決，分別握，兩個人每人都要握，分別和老師握手一次。老師引導，好了，你們小組里的同學感受一下，看看誰是老師，誰是同學，快，握一握手。

當孩子們的手接觸，并把這個活動轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)學的表達式的時候，他們終于理解了乘法分配律不就是如此嗎。這種活動參與的過程使他牢牢地記住了乘法分配律，即使他忘記了乘法分配律，也可以通過當時的活動記憶，通過握手這樣的一個小模擬活動，通過握手回想起乘法分配律，這就是活動參與策略在生活化教學課堂中應(yīng)用的積極意義。

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（作者簡介：徐葉兵，單位：南京市月華路小學，小學數(shù)學一級教師。）