摘要：初中作為我國義務(wù)教育的終極階段，在初等教育和中等教育中起到銜接的作用，是對學(xué)生啟蒙教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化的階段，由此可見這一階段對于學(xué)生生涯來說其極為重要教育環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)是中等數(shù)學(xué)的初級階段，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著很關(guān)鍵的意義。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)成為改變對應(yīng)行業(yè)的重要因素。初中數(shù)學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)的整合是改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)局面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要的教育改革形勢，其對應(yīng)教育體制的深化改革有著重要意義。基于此，本文重點探討了了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的相關(guān)內(nèi)容，為促進初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?初中數(shù)學(xué)學(xué)科? ?整合? ?實踐與思考

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合是我國對于初中相應(yīng)學(xué)科順應(yīng)潮流發(fā)展改革的具體實例。通過整合這一方式，適時適當(dāng)?shù)膶?dāng)前最為熱門的信息技術(shù)結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)科之中，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時掌握相關(guān)的信息技術(shù)，促進其學(xué)生的信息化思維發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠緊跟時代發(fā)展而促進自身相關(guān)能力的綜合發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)作為一種新型技術(shù)，其同初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致這一整合任務(wù)無法得到很好的推行。因此本文重點分析了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合存在的問題，并從整體上就改善整合效果提出了相應(yīng)的措施，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)化改革任務(wù)的推進。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合相關(guān)基本概念概述

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)前適應(yīng)信息化和互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展局面重要的教育改革動向。對于這一過程來說去，其具體就是指在當(dāng)前的教學(xué)學(xué)科中有效地融入信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容來構(gòu)造一種適合時代發(fā)展以及學(xué)生個人能力提升的教學(xué)環(huán)境。這一形成的新的教學(xué)環(huán)境的主要作用在于能夠充分發(fā)揮教師的基本職能和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，形成一種具有自主學(xué)習(xí)，探究合作的特征的新型教學(xué)關(guān)系。這種新型的教學(xué)關(guān)系不再是傳統(tǒng)的師傳生受的格局，而是將師生的角色多樣化，以學(xué)生的個人發(fā)展為本質(zhì)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、積極性和創(chuàng)造性的整體性提升。此外，從其構(gòu)成層面來看，其主要將信息技術(shù)、信息資源、信息方法以及人力資源及課程內(nèi)容充分的有機的結(jié)合在一起，形成一種新型教學(xué)方式，從而在信息技術(shù)的支撐下實現(xiàn)對教學(xué)方式的深化改革。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合中存在的問題分析

當(dāng)前信息技術(shù)是促進社會和時代發(fā)展的重要技術(shù)基礎(chǔ)，信息化建設(shè)事業(yè)的不斷推進，使得其同當(dāng)前教學(xué)學(xué)科之間的有機整合非常重要，并對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為之間的產(chǎn)生著重要影響。事實上，對于信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合已經(jīng)進行了初步嘗試。由于是初步嘗試，因而不可避免的導(dǎo)致了很多問題，本節(jié)對此展開詳細(xì)討論。

（一）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合效果流于形式的問題分析

當(dāng)前對于信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合相關(guān)工作還處于初步嘗試階段，很多教師在這一工作開展的過程中，并沒有充分考究信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機整合的關(guān)鍵因素，而是直接的將信息技術(shù)拼接到數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致整合點的把握不準(zhǔn)。這一整合局面不僅沒能將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)方面的內(nèi)容進行有效教學(xué)，同時由于信息技術(shù)的簡單粗暴的切入，使得教受的知識點被離散化，導(dǎo)致教學(xué)效果反而更不好。對于這一問題的出現(xiàn)主要是教師對于這一整合的重要性，要點等相關(guān)方面認(rèn)識不足以及重視程度不夠，導(dǎo)致在整合過程職工缺乏有效的論證和研究，僅僅采用拼接的方式在形式上完成了整合，而沒有充分結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)點以及針對信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果改善的具體情況進行的合理化分析和論證，因而沒有能夠在其本質(zhì)要求上實現(xiàn)融合的目的要求，由此導(dǎo)致其整合效果不佳。

（二）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的目標(biāo)和操作存在脫節(jié)的問題分析

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的相關(guān)內(nèi)容，其并不僅僅是一個教學(xué)形式和教學(xué)方式的變化，同時也是教學(xué)目的、教學(xué)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容的全新構(gòu)建。在這一整合過程中，信息技術(shù)的作用在于其具有的多媒體教學(xué)能力來逐漸取代教師的主導(dǎo)地位，從而通過這一局面的重新構(gòu)建來對師生關(guān)系及角色的轉(zhuǎn)變，形成一種以學(xué)生的個性化發(fā)展以及自主性學(xué)習(xí)能力提升的新型教學(xué)模式。對于這一層面來說，教學(xué)目標(biāo)和操作過程不具有等同性，也就是說整合操作過程知識在形式的處理，其并不是完全跟隨教學(xué)目的，而教學(xué)目的的實現(xiàn)則是整合之后的進一步融合來完成，但是從這一層關(guān)系來看，操作使形式上的目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)則是在此基礎(chǔ)上的本質(zhì)目標(biāo)。但是當(dāng)前的整合任務(wù)中，很多教師僅僅完成了操作層面的任務(wù)，即信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，而在本質(zhì)要求方面來說未能充分做好融合工作，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和整合操作出現(xiàn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致整合后的根本教學(xué)目的難以達到。

（三）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)評價目標(biāo)不明確的問題分析

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)評價目標(biāo)不明確是目前整合工作中一個非常關(guān)鍵的問題。沒有明確的教學(xué)評價目標(biāo)，則無法衡量這一整合工作的有效性以及其具有的意義，因而無法為后續(xù)的全面信息化技術(shù)在教學(xué)方面的普及提供科學(xué)參考，導(dǎo)致信息化技術(shù)在教學(xué)方面的推進受阻。此外，由于缺乏明確的評價目標(biāo)，導(dǎo)致整個整合工作缺乏有效的約束，使得整合情況參差不齊，嚴(yán)重影響的被整合學(xué)科的常規(guī)教學(xué)工作的開展。當(dāng)前，對于這一情況，很多教師在教學(xué)的過程中期對應(yīng)的整合操作就是新瓶裝舊酒的操作模式，而評價方式的作用只是用來展現(xiàn)這一整合過程相對傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)達成情況的比對，而沒有能夠立足于學(xué)生的個人發(fā)展的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致教學(xué)目的與根本要求背道而馳。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合中問題改善的對策分析

（一）充分認(rèn)識和理解信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合相關(guān)內(nèi)涵的對策分析

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)與學(xué)科的整合不應(yīng)是簡單地拼接或者形式上的整合，而是要在達成目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上的有機整合，即要要求在外在的形式上是二者相整合的，同時要求在教學(xué)工作的開展中能夠在本質(zhì)特點上的相融洽，因而實現(xiàn)在內(nèi)外兩個層面上達到整合的目的，形成統(tǒng)一的完備性的有機體，從而共同促進對教學(xué)目標(biāo)的達成。對于這一方面，首要的措施就是要充分認(rèn)識和理解這一整合工作的具體內(nèi)涵，對于這一措施的具體要求即：（1）做好對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系定位，即課程教學(xué)為主體，而信息技術(shù)是輔助這一主體工作來進行的;（2）相關(guān)教師要將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的要點放在對當(dāng)前教學(xué)難點的突破上。

（二）充分利用現(xiàn)代技術(shù)來打造洽和的教學(xué)環(huán)境的對策分析

良好的教學(xué)環(huán)境是改善教學(xué)工作效果的重要舉措，而信息技術(shù)的整合就能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、方式以及教學(xué)主體等相關(guān)的教學(xué)事務(wù)進行變革和創(chuàng)新，從而營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。因此做好整合工作的第二個關(guān)鍵對策就是充分利用現(xiàn)代技術(shù)來打造洽和的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)這一對策的具體情況，其要求在教學(xué)整合中要合理運用信息技術(shù)，適時適當(dāng)?shù)貭I造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合這一情景來恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生置身于對于問題的發(fā)現(xiàn)、提出以及解決的情景中來自主的完成教學(xué)任務(wù)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，這是和當(dāng)前教育改革的本質(zhì)要求相契合的。

（三）構(gòu)建多元化動態(tài)評價體系的對策分析

教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果和質(zhì)量的重要依據(jù)，也是后續(xù)教學(xué)工作實施的重要指引，因此構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u價體系對于當(dāng)前的教學(xué)整合非常重要。對于教學(xué)評價來是說，傳統(tǒng)的方式比較固定且對應(yīng)的指向不夠合理，導(dǎo)致教學(xué)過程存在嚴(yán)重的問題，而在作為教學(xué)改革的重要方式，教學(xué)整合工作就要對這一評價體系進行更新，即采用多元化的動態(tài)評價提下來替代原先的評價體系。對于這一措施的具體就是在評價的過程中要充分考慮學(xué)生的解決問題能力提升、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生參與程度及表現(xiàn)等相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上開展互評工作，從而從兩個方面來全方位掌握課程教學(xué)效果，從而對教學(xué)整合提供科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)語

初中作為我國義務(wù)教育的終極階段，在初等教育和中等教育中起到銜接的作用，由此可見這一階段對于學(xué)生生涯來說其極為重要。中數(shù)學(xué)是中等數(shù)學(xué)的初級階段，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著很關(guān)鍵的意義。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)成為改變對應(yīng)行業(yè)的重要因素。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合是我國對于初中相應(yīng)學(xué)科順應(yīng)潮流發(fā)展改革的具體實例。通過這一整合過程來適時適當(dāng)?shù)膶?dāng)前最為熱門的信息技術(shù)結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)科之中，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時掌握相關(guān)的信息技術(shù)，促進其學(xué)生的信息化思維發(fā)展?；诖?，本文緊緊圍繞“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐與思考”這一話題，探討了存在的問題，并給出了相應(yīng)的改進策略，從而為推動教育體制改革提供基礎(chǔ)思路。

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（作者簡介：李娜，本科學(xué)歷，二級教師，單位：山東省泗水縣圣水峪初級中學(xué)。）