徐越

摘要：本文對目前在新課改的背景下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過強(qiáng)化學(xué)生自我管理、因材施教、樹立良好的形象等方面進(jìn)行深入探討，希望為中學(xué)教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：自我管理? ?管理模式? ?創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教育模式之下，經(jīng)常會出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”這種說法，形象的體現(xiàn)了在傳統(tǒng)的教育模式之下，學(xué)校對于學(xué)生分?jǐn)?shù)上的關(guān)注度，在新課改教育背景下，應(yīng)摒棄這種不良現(xiàn)象，對學(xué)生開展新型的教育模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前在新課改的背景下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）管理模式

通常在初中班主任在管理班級時，往往會存在著對于自身定位不正確的狀況發(fā)生，大多數(shù)的初中班主任經(jīng)常將自身為管理模式中的主體，從而導(dǎo)致對學(xué)生主體位置的忽略，造成學(xué)生的自我管理水平有所下降。教師會從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上管理班級，嚴(yán)重影響到了教師和學(xué)生之間的關(guān)系和看待事物的立場。以此同時，由于在此種老套的教育模式下，初中學(xué)生往往會身處較為被動的地位，不能夠主動的去參加班級的事物和活動中，對于班級的管理缺乏主動性，并且在學(xué)校中經(jīng)常處于被管制的狀態(tài)中，自身的自律性和對學(xué)習(xí)的主動性得不到保證，造成對于自己的管制能力較弱，不能形成長期的積極探索知識的能力。

（二）過分關(guān)注成績

由于在應(yīng)試教育的影響下，班主任在管理班級的時候，也會受此影響過于重視對學(xué)生分?jǐn)?shù)上的管控，大多數(shù)的班主任在管理班級時，對分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生往往會比較縱容，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常管理較為苛刻，在班級內(nèi)形成一種強(qiáng)烈區(qū)別對待的氣氛。由于此種傳統(tǒng)教育下的弊端，嚴(yán)重影響班主任對全班的整體管理，造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)主動性受到影響，長期發(fā)展下去，容易出現(xiàn)學(xué)生對于老師的抵制心理，在加上學(xué)校過分的關(guān)注學(xué)生成績而對學(xué)生的思想道德建設(shè)的忽略，未能在學(xué)生成長的關(guān)鍵性時刻給予太多建設(shè)性的思想引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校中走向歧途的學(xué)生頻頻出現(xiàn)。

（三）初中生的叛逆心理

初中生所處于的年齡階段是思想觀念逐漸走向成熟的關(guān)鍵性階段，此時，由于世界觀、價(jià)值觀、人生觀等種種觀念還沒有成熟，思想上很容易出現(xiàn)偏離的狀況，在加上傳統(tǒng)教育多帶來的師生之間對立的關(guān)系很容易讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。學(xué)校中大部分的初中生在十二歲到十五歲上下，正處于青春期，心理意識上正處于想要擺脫父母束縛和教師管束的階段，尤其是學(xué)習(xí)成績較差、對于學(xué)習(xí)缺少積極主動性的學(xué)生，在班級中對于老師的抵觸心理極為明顯。由于近幾年社會的進(jìn)步，時代思想觀念和價(jià)值觀念的開放，很容易使學(xué)生受到社會不良習(xí)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校內(nèi)打架、酗酒的情況時有發(fā)生[1]。

二、完善初中班主任在新課改的背景下管理工作的具體措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生自我管理

在新課改的形勢下，學(xué)校的教育觀念和教學(xué)方式正在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變，首要就是要將傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改造，添加一些先進(jìn)的、科學(xué)的管理觀念。應(yīng)該在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教育的同時，學(xué)校還應(yīng)該強(qiáng)化對班主任綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)知識儲備，學(xué)習(xí)國外新進(jìn)的教育理念，取其精華去其糟粕，改善自身的班級管理的觀念。初中生在經(jīng)歷整個中學(xué)教育時，自身的自主能力和獨(dú)立思考的意識也正在慢慢的形成，班主任如果對于自身的教育模式不進(jìn)行改變，還保留傳統(tǒng)的教育模式的話，對學(xué)生還進(jìn)行壓迫式管理的方式，便會造成學(xué)生的抵抗情緒，不利于班級的團(tuán)結(jié)，影響學(xué)生集體精神思想的發(fā)展。班主任應(yīng)時刻認(rèn)識到學(xué)生為主體地位，保證學(xué)生始終是班級管理中的關(guān)鍵性角色。例如，老師對于班級管理制度的確定，可以運(yùn)用開班會的方式，傾聽學(xué)生的意愿和自己的看法，以便于教師重新審視自身的管理模式，重新定制班級的管理制度。另外可實(shí)行民主投票的方式，進(jìn)行對班級的管理，在此階段中，班主任應(yīng)該對學(xué)生及時的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的管理班級的觀念。

（二）因材施教

過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過分的以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)，長時間容易造成學(xué)生對于老師的抵抗心理，所以教師將嘗試對這種過于重視學(xué)生成績的傳統(tǒng)教育做出改變，將學(xué)生之間的關(guān)系處于一種平等的狀態(tài)，教師要從心里尊重班級中的所有學(xué)生，時刻讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)老師能夠融入到班級這個大集體中，不再以一個領(lǐng)導(dǎo)者和約束者的身份和學(xué)生接觸，此方法不僅能夠有效的減少學(xué)生的抵觸心理，還能讓學(xué)生積極地配合班級的各項(xiàng)工作，更能接受來自老師的指導(dǎo)。例如，在教育學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時，班主任首要的就是要對學(xué)生進(jìn)行積極的思想鼓勵和正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助學(xué)生找回對自己的自信心。在教育學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生時，老師可以著重加強(qiáng)對其思想教育上的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升，鼓勵班級學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體活動，有助于提升學(xué)生的集體主義精神，教師在教育學(xué)生的同時應(yīng)該注意和學(xué)生建立一個平等的友好關(guān)系，幫助學(xué)生平穩(wěn)的度過青春期。

（三）樹立良好的形象

班主任是在學(xué)生在中學(xué)期間接觸最頻繁的教師，班主任不僅輔導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還需要關(guān)照學(xué)生學(xué)校生活上方方面面，所以教師應(yīng)該以身作則，時刻保持著良好的教師形象，以便在學(xué)生面前傳遞一個榜樣的力量，間接的提高學(xué)生對于自身綜合素質(zhì)的全面提升。對于初中生而言，家庭以及學(xué)校是其生活和學(xué)習(xí)中對主要的兩個地方，所以家長和本主任也是對其最具有影響力的角色，班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生會將老師視為在潛意識中模仿的具體對象，能夠深刻的影響到學(xué)生今后對事物的各種看法。班主任還應(yīng)及時了解學(xué)校和家庭對于學(xué)生所產(chǎn)生的作用，積極的和學(xué)生的家長展開必要的溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作的模式，一起努力為學(xué)生建立良好的形象，一起為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓家長能夠充分參與班級管理中的各項(xiàng)活動，積極的鼓勵家長參與到實(shí)際的班級管理中。例如，在學(xué)生上自習(xí)的時候，雖然給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，但是通常在實(shí)際的班級管理中，也會出現(xiàn)一些紀(jì)律方面的問題，對于此種情況的發(fā)生，班主任可聯(lián)系家長，讓家長主動的參加到管理自習(xí)課的過程中，創(chuàng)立家長監(jiān)督學(xué)生在校學(xué)習(xí)的制度，家長實(shí)行輪流的監(jiān)督管理，讓家長和老師輪流坐在管理班級的執(zhí)行人的角度，及時規(guī)范自身行為，不僅能樹立在學(xué)生之后的整體形象，還有助于在今后的管理中方便對學(xué)生的思想道德教育[2]。

（四）正確引導(dǎo)叛逆期的學(xué)生

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)更加重視對于學(xué)生的人性化教學(xué)，在學(xué)生成長的過程中，青春期是一個關(guān)鍵的時間點(diǎn)，能夠干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和做人等多方面綜合素質(zhì)，所以老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對青春期的教育，防止學(xué)生誤入歧途。面對學(xué)生的叛逆情緒，應(yīng)加強(qiáng)對其進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，讓其形成一個良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，學(xué)會正確的看待世界。對于老師平等的對待班級中的每一個學(xué)生，應(yīng)及時給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，科學(xué)的疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，不能保持和學(xué)生對立的態(tài)度，可以深入學(xué)生當(dāng)中去，嘗試和學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的想法，嘗試讓學(xué)生感覺到來自老師的溫暖。在新課改的背景下，班主任不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、管理理念和教學(xué)能力，還要不斷地對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提升，時刻的學(xué)會理解學(xué)生的想法，并加以及時性的引導(dǎo)，以防止學(xué)生出現(xiàn)青春期強(qiáng)烈的逆反心理。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新課改的教育制度改革中，教師不能一味的重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力上的培養(yǎng)，初中階段是學(xué)生對知識儲備、增加人生觀念理解程度、豐富人生經(jīng)驗(yàn)、樹立價(jià)值觀念的關(guān)鍵性時刻，所以，在班主任在班級中對學(xué)生教育管理時，要著重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，時刻注重學(xué)生的個性和思維方式的不同，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培育學(xué)生對于新鮮事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，促使學(xué)生具備獨(dú)立思考能力的同時還要富有對于新事物的熱情和創(chuàng)新能力。班主任可以開展集體性質(zhì)的各科競賽，制造能夠散發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生享受整個環(huán)境的氣氛，已全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）提升初中班主任的心理建設(shè)

班主任的心理不健康，受到此影響的最大受害者就是學(xué)生，容易造成學(xué)生和老師呈現(xiàn)一系列的對抗性狀態(tài)，只有老師能夠保證一個積極的、健康的心態(tài)，才能培育出全面發(fā)展、心理健康的學(xué)生。作為教師的工作性質(zhì)而言，尤其是面對的教育對象心理素質(zhì)還不是太成熟，難免會造成情緒上的波動，所以長期不解決此類問題便會影響學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)鍛煉自己時常保持一個健康、積極的心態(tài)，可以利用運(yùn)動、均衡飲食、保證充足睡眠、良好的興趣、對于時間的妥善管理等方式加強(qiáng)對自身的心理建設(shè)，唯有加強(qiáng)對自身的整體調(diào)整，才能更好的投入到實(shí)際的教學(xué)和班級管理中，才會在學(xué)生面前塑造一個良好的教師形象，面對班級出現(xiàn)的事情也能保持一個平和的心態(tài)去教育學(xué)生[3]。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教育管理模式之下，由于班主任對于教育主體理解上的偏差和對于分?jǐn)?shù)的理解過于偏激，造成老師經(jīng)常站在管制者的角度去管理學(xué)生，并極為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平不能得到提升，為保證學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)在新課改教育的引導(dǎo)下，積極實(shí)行新型的教育理念，努力為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田芹.基于新課改背景下初中班主任管理工作探討[J].中國校外教育，2019，（11）：34-35.

[2]張海燕.淺談新課改背景下高中班主任管理工作[J].課程教育研究，2019，（05）：197.

[3]李桂永.新課改背景下中學(xué)班主任管理工作的思考[J].課程教育研究，2019，（03）：191-192.

（作者單位：山東省鄒平市長山鎮(zhèn)初級中學(xué)）