路天梅

摘要：生物是高中學(xué)生學(xué)科體系中的重要內(nèi)容，一定的生物知識是學(xué)生必備的知識能力。現(xiàn)今時代，社會發(fā)展十分迅速，社會對于人才的要求越來越高，生物課程也不僅僅是簡單的知識上的傳授了，更需要的是注重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要是我對于高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的思考與實踐。希望通過下文的研究，可以為教師提供一些建議，從而更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)策略

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的生物教學(xué)還存在多方面的問題。這些問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的阻礙作用。下文是對此問題的具體研究。

1高中生物教學(xué)現(xiàn)狀思考

1.1教學(xué)形式化嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

教師的教學(xué)水平是教學(xué)的重要前提，教師擁有較好的教學(xué)方法，往往取得的教學(xué)效果也是較好的。然而就目前情況來看，很多的教師的教學(xué)水平是相對不足的，體現(xiàn)為教學(xué)形式化嚴(yán)重，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。生物教學(xué)課堂需要不同的教學(xué)方法，但是很多教師在教學(xué)中并沒有很好的運用這些方法，教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的步驟和過程，而忽略了學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)形式化嚴(yán)重。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率也是較低的，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，這是高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。

1.2生物課堂學(xué)習(xí)氛圍不足。教學(xué)方式單一

良好的課堂氛圍對于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，往往活躍的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是較好的。然而，很多時候高中生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍是不足的，加上此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們在課堂上往往會出現(xiàn)走神以及打瞌睡的情況，在教師提問學(xué)生發(fā)言時，回答問題永遠(yuǎn)都是較為活躍的學(xué)生，學(xué)生不積極回答問題。這是高中生物課堂學(xué)習(xí)氛圍不足的典型表現(xiàn)。這與教師的教學(xué)方式單一以及灌輸式的教學(xué)方式有著非常重要的關(guān)系，這也是教師教學(xué)中不可忽視的重要問題。

2高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀念。所謂生命觀念，即學(xué)生理解和解釋生命現(xiàn)象的品格和能力。因此，對于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣，采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)生物，長期以往，也有利于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

2.2加強實驗教學(xué)。培養(yǎng)科學(xué)探究及理性思維

實踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的動力。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具體的實踐?？茖W(xué)探究和理性思維習(xí)慣的養(yǎng)成也需要學(xué)生通過具體的生物實驗學(xué)習(xí)來獲得的。那么，教師應(yīng)該如何具體教學(xué)呢？

例如，在人教版高中生物必修一第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜：系統(tǒng)的邊界》中，本節(jié)內(nèi)容是由一個實驗作為開端的：體驗制備細(xì)胞膜的方法。對于課本中出現(xiàn)的實驗內(nèi)容，教師要充分利用起來，剛接觸細(xì)胞的知識，很多學(xué)生對于這部分的內(nèi)容是不熟悉的，更別說細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)了，因此，教師可以通過具體的實驗來幫助了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)制備細(xì)胞膜的方法。教師可以采取小組的合作方法進行實驗教學(xué)，首先教師可以講解實驗中需要注意的問題以及實驗機器的使用方法。接著由學(xué)生進行實驗，教師在旁邊進行指導(dǎo)。最后實驗完成后，由學(xué)生發(fā)言教師總結(jié)。通過這樣的方法，學(xué)生通過自己的具體實踐學(xué)習(xí)了知識，同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神以及理性思維。因此，教師要充分利用生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2.3采用互動交流學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

互動交流法是教學(xué)中的重要方法，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可以采用這種方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，教師可以采取互動交流法，那么，教師可以如何具體教學(xué)呢？

例如，在人教版高中生物必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護》中，這類知識是生物學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，同時也是與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識最終是要應(yīng)用到生物具體事件中去的，生態(tài)環(huán)境保護一直是現(xiàn)今時代的熱點問題。因此，教師可以采取互動交流的學(xué)習(xí)方法，在課堂前，以一些生態(tài)環(huán)境保護的問題作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生討論，比如：同學(xué)們，你們知道生態(tài)保護嗎？在生活中，你們發(fā)現(xiàn)了那些生態(tài)破壞的問題。通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后，教師也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)尋找一些生態(tài)破壞的例子或者生態(tài)治理的例子，讓學(xué)生參與討論，表達看法。這樣的方法在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，教師要充分利用這種方法。

現(xiàn)今時代，教育不斷發(fā)展進步，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育中的重要內(nèi)容。因此，教師在不斷提高自身的能力，改變在生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進更好的學(xué)習(xí)生物，從而更好的提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。