范麗華

摘要：若想構建高效的語文課堂，就需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文教師在教學的過程中應努力探索新的教學方式，從而激發(fā)學生們的興趣，讓孩子們在學習過程中激發(fā)自身潛能。教師還應因材施教，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學階段的語文教學內容核心素養(yǎng)可以大概分為以下幾層：語文文學運用素養(yǎng)、審美鑒賞素養(yǎng)、語言運用素養(yǎng)、學習興趣素養(yǎng)。本文根據(jù)上述五層次內容，對構建高效課堂進行探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文教學;高效課堂

核心素養(yǎng)本身是一個抽象的概念，在小學教學內容當中，語文核心素養(yǎng)主要包含知識的積累、人文素養(yǎng)以及學習方式等等。為此，小學教師在組織學生參與教學活動時，要重點培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)，這樣才能保證課堂教學的效率。

1深挖教學內容的情感因素

語文是教育階段最為基礎的一門學科，具有強烈的工具性和人文性。教師若想進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不能脫離教材，要把握時代的命脈，對語文的教材進行深刻的理解和分析，在教材基礎上對課程活動進行創(chuàng)新，從而構建高效課堂，幫助學生們培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在教學過程中，老師應該從教材的人文性出發(fā)，融入情感因素，幫助學生們更好的理解文化和傳承以及語文結構等內容。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面，教師不能急于求成，要根據(jù)學生的身心狀況和認知規(guī)律，創(chuàng)造出有針對性的趣味課堂環(huán)境，同時深刻挖掘教學內容的情感因素，盡最大努力豐富語文課堂的內涵，讓同學們感受到課堂中的情感交流。由此可見，語文學習是情感的體驗，也是健全他們個性的過程。

教師在進行課文教學時，可以按照課文的內容讓學生們進行默讀，而后讓他們實施角色朗讀。角色朗讀的方式會讓孩子們與文本中的內容和情感更為親近，學生們結合自己的閱讀經驗，講一講自己的看法和這個故事，更助于他們理解文章。教師也可以運用視頻等多種多樣的形式對課文故事進行展示，以此來激發(fā)學生們學習的熱情。

2結合生活實際。培養(yǎng)發(fā)散思維素養(yǎng)

將一個事情從多個角度去思考并努力探索的思維稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是語文教師應重點培生養(yǎng)成的思維方式，教師應引導學生結合問題朝著多個方向探索。為此，教師可以鼓勵學生們大膽創(chuàng)新，求同存異，努力對孩子的思想進行解放，給予學生更多的獨立思考能力。發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于啟發(fā)學生自發(fā)進行分析和思考。

舉例說明，語文教師在講解《太空生活趣事多》這篇課文時，可以引導學生們想象十年后太空是什么樣子，激發(fā)同學們的想象力。孩子們就會根據(jù)自己的想象提出不同的觀點，在眾多學生發(fā)言的過程中，他們就會自覺地加深對課文的理解和印象，同時還能給他們帶來一種獨特的體驗。

3采取靈活多樣的教學方法

語文教師在課堂上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需遵循科學的教學方式。教師應該將培養(yǎng)素養(yǎng)結合到語文課堂教學的內容當中，對原有的教學理念和模式進行革新，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正融入到語文課堂當中。要是在具體實施當中，應根據(jù)文本、新課程標準和學生實際情況，運用靈活的教學方式來充分的將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容與教學方式融合，構建出小學語文高效課堂。

舉例說明，在對學生講解《頤和園》一課時，教師可以通過視頻的方式向學生們展示頤和園四季風光和知名景點。這樣不但能夠加深學生們的印象，還能沖擊他們的視覺和聽覺，將他們更多的注意力集中到課堂上，從而實現(xiàn)了語文教學質量的提高。互動教學的方式在該過程中也可運用，問答的方式可以幫助學生更好地了解課文，解決疑惑，同時營造出良好的學習氛圍。

4加強閱讀方法指導。培養(yǎng)閱讀能力素養(yǎng)

在語文教學過程當中，增強學生的閱讀能力是十分重要的內容。若想提高學生們的閱讀能力，就需要重視文本閱讀環(huán)境。這樣可以通過閱讀讓學生們真正體會到作者想要表達的感情，并在腦海中描述出作者想象的畫面。在傳統(tǒng)教學過程當中，文本閱讀是背誦的重點，對于學生對課文的理解并不關注。而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視野下，小學語文教師必須對學生的閱讀方式進行指導，提升學生的閱讀效率。而在實際過程中，提升學生閱讀效率并非一朝一夕可以實現(xiàn)，在語文教學過程當中，教師主要開發(fā)和啟迪學生的思維，讓學生們在語文知識方面能夠擁有一定的理解和分析能力，幫助他們建立個人觀點，因此，小學教師在教學時應采用循序漸進的教育方式。舉例說明，一年級的孩子以年齡較小，理解能力較差，所以重點還是要求他們會讀會寫;二年級的孩子具有一定的閱讀能力，教師就可以要求孩子們有感情的對課文進行閱讀;三年級的孩子需要提出更高要求，讓他們去自己理解整篇文章或者是一段話的意思，同時以解句子之間的聯(lián)系，讓他們感受到作者在文章中寄予的情感。這樣的方式才能夠逐漸的幫助學生形成閱讀能力。

5結語

總結而言，小學教師若想培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，就需要結合文本的實際內容。根據(jù)實際學生的情況，運用多種多樣的教學方式，在幫助學生實現(xiàn)提升自身語文核心素養(yǎng)的同時，構建語文高效課堂。