娜拉

摘要：特殊教育學(xué)校是殘疾青少年接受教育的場所，促使這部分殘障孩子也能像正常的孩子那樣接受教育。他們都是折翼的天使，他們善良、單純、美好。他們愛笑，活在自己的天地之中。在快樂的時候，他們也有一顆積極向上的心，也渴望去學(xué)習(xí)、去進步，去適應(yīng)這個對于他們而言復(fù)雜多變的世界。但是，特殊兒童的大腦受損，使得他們的認知、情感和溝通能力和社會適應(yīng)能力都受到了嚴重的影響，也阻礙了他們在社會中的生存和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中需要掌握這部分學(xué)生的特點，開展一系列有針對性的康復(fù)訓(xùn)練措施，并從根本上發(fā)揮學(xué)科教育目標(biāo)效果，實現(xiàn)學(xué)生的德育發(fā)展。鑒于此，本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗，對特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生活化;語文教學(xué);必要性;提升策略

特殊教育學(xué)校開展生活化小學(xué)語文教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠增進學(xué)生知識理解和掌握，使小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)效果得到提升。只有先將語文教學(xué)搞好，才能對整體教學(xué)的提高奠定基礎(chǔ)。

1特殊兒童教學(xué)生活化的必要性

1.1特殊兒童身心發(fā)展特點

在特殊教育學(xué)校或普通學(xué)校的隨班就讀生里，有大量的輕度、中度、重度特殊兒童;這些兒童由于生理缺陷或精神障礙，智力通常比普通兒童低，大部分存在著一定的社會適應(yīng)性問題。針對這些特殊兒童的身心發(fā)展特點，可把生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，突出知識的實用性。特殊兒童智力發(fā)展水平普遍較低，以直觀形象思維為主，難以理解抽象的知識，因此，要將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式融入生活實際，利用學(xué)生熟悉的周邊生活環(huán)境，建立起知識與生活的聯(lián)系，將教學(xué)生活化。

1.2生活即教育

我國的教育家、思想家陶行知認為，“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”。他的生活教育理論為特殊教育學(xué)校的特殊兒童教學(xué)生活化提供了理論依據(jù)。教育家陶行知主張教育與生活相適應(yīng)，改造教學(xué)的材料、方法、工具、環(huán)境，拓展學(xué)生的知識，增強學(xué)生的生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力。因此，特殊教育學(xué)校的教學(xué)方向應(yīng)該貼近生活，利用學(xué)校周邊的資源，擴大教學(xué)空間，提倡生活化教學(xué)。

2特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的提升策略

2.1學(xué)習(xí)詞句的生活化教學(xué)

學(xué)詞識句也許對于普通的學(xué)生來說并不是太難的事情，但是對于這些存在著先天視聽以及語言障礙的學(xué)生來說，由于之前并沒有相關(guān)的認知和積累，因而更加具有挑戰(zhàn)性。因為言詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，故而教師在實際教學(xué)中應(yīng)該多加掌握一些詞語、語句的積累，讓他們能夠詞語、短句的積累這一“量變”，來達到進入語文閱讀的“質(zhì)變”階段。由于小學(xué)語文教學(xué)本身就處于一個特殊階段——即學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能會遠遠大于所應(yīng)用的內(nèi)容，再加之所面對的群體是一些存在先天缺陷的學(xué)生，這無異加深了這一問題的程度。所以，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該以生活中的各種實例來教導(dǎo)學(xué)生，將教學(xué)與生活相結(jié)合，使之更加形象具體，不斷加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更加容易理解和接受。大多數(shù)人都是通過視覺、聽覺、味覺等感官來感知和認識事物，但是特殊教育學(xué)校的教育對象本身存在這些方面的缺陷，所以，教師應(yīng)該實事求是，因地制宜，因材施教。即根據(jù)實際情況，在充分了解學(xué)生個體差異的情況下，以學(xué)生更加容易認知和接受的生活實例和內(nèi)容來教導(dǎo)學(xué)生，以增強其認知。

2.2語文閱讀理解的生活化教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)。現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。我們在進行語文課堂教學(xué)時一定要立足于學(xué)生原有生活經(jīng)驗，并努力在學(xué)生閱讀理解的內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗之間建立一種相似或相對的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和深入探究的動力。

而且這些孩子是一群比較特殊的孩子，他們在理解能力之上不像其他孩子一樣，能夠迅速地理解老師的語言，所以這就要求老師在進行閱讀教學(xué)的時候要使用生活化的語言，這樣便于孩子們的理解與學(xué)習(xí)。與此同時老師要做到這一點也是比較不容易的，首先他們要求有很好的表達能力，這樣才便于他們將書面文字轉(zhuǎn)化為生活化的、淺顯易懂的口頭文字;其次，老師們應(yīng)該有足夠的耐心，因為這些孩子是一群特殊的群體，在教導(dǎo)他們的時候一定要有足夠耐心，有時候你說一遍的時候他們是沒有辦法理解的，所以這就要求你一遍又一遍地去表述，直到他們理解為止，在這個過程之中是一個非常艱辛的一個過程，因此老師們必須要有足夠的耐心與愛心。

2.3加強語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系

加強語文教學(xué)和實際生活的聯(lián)系，生活化教學(xué)是新課標(biāo)非常關(guān)注的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該加強語文教學(xué)和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)。生活化教學(xué)體現(xiàn)在很多方面，教師可以通過生活中常見的事情和事物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高地理解相關(guān)的內(nèi)容，體會作者的思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這篇課文時，這篇課文的主題和學(xué)生的實際生活非常貼近，每一個同學(xué)都有自己的朋友，因此，教師就可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)來開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受到朋友之間真摯的友誼，幫助學(xué)生樹立正確的友情觀。

3結(jié)語

綜上所述，特殊教育學(xué)校小學(xué)語文的生活化教學(xué)，其特點在于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實際情況出發(fā)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，以便更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。