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        統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中“三線牽引”課堂的實(shí)踐探索

        2019-11-17 02:26:46王翠翠
        贏未來 2019年5期
        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新

        王翠翠

        摘要:統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課,是解決財(cái)經(jīng)問題的方法性工具。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,可基于應(yīng)用性設(shè)計(jì)由求知心理牽引,解決問題過程牽引,理論知識(shí)體系牽引的“三線牽引”課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新,提高統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性;三線牽引課堂;教學(xué)創(chuàng)新;人才培養(yǎng)質(zhì)量

        1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色分析

        首先,統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。其作用在于方法體系和工具性質(zhì)的入門,為更專業(yè)的統(tǒng)計(jì)工具學(xué)習(xí)做鋪墊,這決定了教學(xué)過程中應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)意識(shí)和思維的傳遞…。其次,統(tǒng)計(jì)學(xué)是解決問題的方法性工具。教學(xué)應(yīng)突出如何科學(xué)的收集整理數(shù)據(jù),并恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù),解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題。最后,統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用多元化。可應(yīng)用于諸多專業(yè)領(lǐng)域問題,為課堂教學(xué)提供了各專業(yè)匯聚的豐富案例,但同時(shí)亦帶來教學(xué)案例選擇的難度?;诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性、方法性,可設(shè)計(jì)三線牽引的課堂教學(xué)模式。

        2三線牽引課堂教學(xué)實(shí)踐

        2.1三線牽引課堂設(shè)計(jì)

        三線牽引課堂指在教學(xué)過程中,由求知心理牽引,完整解決問題的應(yīng)用流程牽引,理論知識(shí)體系牽引三方面作為動(dòng)力推動(dòng)課堂進(jìn)程,更具體的思路可總結(jié)為:情景案例導(dǎo)入,問題驅(qū)動(dòng)思考,系統(tǒng)設(shè)問探索,問題解決成就感的獲得,深入追問延伸后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。以統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣與參數(shù)估計(jì)的講解為例,可進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖如下:

        2.2三線牽引課堂組織實(shí)現(xiàn)

        首先,情景導(dǎo)入。情景1:某工廠生產(chǎn)某一型號(hào)燈泡,想知道這種型號(hào)燈泡的平均使用壽命,需要對(duì)所有燈泡使用壽命進(jìn)行測(cè)試求出平均值嗎?情景2:想知道銅陵學(xué)院一萬八千多學(xué)生平均月生活支出或者是眼睛近視率,需要對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查嗎?

        其次,統(tǒng)計(jì)意識(shí)的引導(dǎo),講述抽樣原因。面對(duì)上述情景,測(cè)量遇到了障礙,情景1是無限總體不可能實(shí)現(xiàn)全部測(cè)量,同時(shí)所有產(chǎn)品都用于實(shí)驗(yàn)這也是不可取的,情景2是總體很龐大而且個(gè)體之間差異性較小,沒有必要進(jìn)行全部測(cè)量;由此引出抽樣和估計(jì)的概念。

        再次,連續(xù)設(shè)問形式引導(dǎo):抽樣相關(guān)概念。問題一:抽取的這一部分單位叫什么呢?講授:樣本與總體概念。問題二:如何抽?。坑惺裁匆竽??講授:重復(fù)抽樣不重復(fù)抽樣及隨機(jī)原則。問題三:應(yīng)抽取多少個(gè)單位呢?講授:樣本容量與樣本空間概念。問題四:進(jìn)行觀測(cè)計(jì)算的數(shù)量特征叫什么呢?講授樣本估計(jì)量:樣本均值、樣本比例、樣本方差,與總體參數(shù):總體均值、總體比例、總體方差,及總體參數(shù)確定性和樣本統(tǒng)計(jì)量是隨機(jī)性。

        最后.持續(xù)探索抽樣概率科學(xué)性:抽樣分布。問題五:觀測(cè)的數(shù)量特征是確定的一個(gè)值還是許多個(gè)值呢?為什么?講授:樣本估計(jì)量是隨機(jī)變量。在隨機(jī)原則抽樣和樣本空間概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步例證樣本均值、樣本成數(shù)、樣本方差等樣本估計(jì)量均是隨機(jī)變量。問題六:如果是一個(gè)變量,有沒有自己的分布律呢?講授:抽樣分布知識(shí),難點(diǎn)部分,輔之概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)的回顧。問題五講解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步例證隨機(jī)變量所有可能的取值,每個(gè)取值對(duì)應(yīng)的概率,并針對(duì)總體如果取值改變,對(duì)應(yīng)樣本取值及概率會(huì)發(fā)生什么變化,總而總結(jié)出樣本均值、樣本成數(shù)服從的分布律,即為抽樣的概率分布,在此理論講解的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生記住可能的分布律及對(duì)應(yīng)的參數(shù)。

        另外,深入追問延伸后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí):抽樣誤差。問題七:如果是一個(gè)變量,用一個(gè)變化的值來估計(jì)總體的數(shù)量特征會(huì)準(zhǔn)確嗎?講授抽樣誤差概念,并延伸由于估計(jì)量隨機(jī)性誤差也是不確定的,誤差的大小如何衡量呢,由哪些因素決定呢,留作課后思考下一節(jié)學(xué)習(xí)。

        3三線牽引課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

        首先,課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)向創(chuàng)新,由興趣吸引到任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。興趣吸引課堂是以案例情景引起學(xué)生興趣,繼而完成知識(shí)講授,但該教學(xué)模式傳遞的是具有選擇性的學(xué)習(xí)態(tài)度,可以感興趣,亦可不感興趣;三線牽引課堂是任務(wù)驅(qū)動(dòng),結(jié)合各專業(yè)時(shí)代問題設(shè)計(jì)經(jīng)典案例,以學(xué)生必然面對(duì)該問題為要求,驅(qū)使其展開探索,并最終完成任務(wù)促成成就感獲得。

        其次,教學(xué)方法創(chuàng)新,由平敘講授到系統(tǒng)設(shè)問教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。依托案例,以設(shè)問、追問、總結(jié)的形式引導(dǎo)課堂,在追問中把理論融入實(shí)踐,并系統(tǒng)梳理成知識(shí)導(dǎo)圖,突出知識(shí)點(diǎn)關(guān)系,解決學(xué)習(xí)斷點(diǎn)問題,突出理論與實(shí)踐聯(lián)系,引導(dǎo)應(yīng)用。

        最后,統(tǒng)計(jì)意識(shí)傳遞方式創(chuàng)新:理論強(qiáng)調(diào)到應(yīng)用訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)的重要性和統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)不再局限于理論講解的過程,更多的體現(xiàn)在探索問題的解決辦法中和追問解決方案的過程中。在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),提高了統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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