梁芳

摘 要：微課作為近年來新興的教學手段，在教育領(lǐng)域掀起了一場教學改革浪潮。本文分析了微課的定義特點及優(yōu)勢，探討了如何合理高效的將微課運用于《汽車底盤構(gòu)造與維修》課堂教學中，幫助教師解決課程難點，鍛煉學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：微課;教學;汽車底盤;維修

1 微課的定義和特點

1.1 定義

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的全過程。

1.2 特點

（1）微而?。何⒄n只圍繞一個知識點講解，重點突出、短小精悍，可有效吸引學生，使注意力集中在黃金時間提高學習效率。

（2）針對性強，圍繞某個知識點進行講解。

（3）反復看，跳躍看，有效提高學生自主學習效率。

2 微課在汽車底盤構(gòu)造與維修中的優(yōu)勢

2.1 有利于學生預習激發(fā)學生學習興趣

課前預習的過程是保證教學質(zhì)量的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式下，老師布置課前任務(wù)讓學生預習，往往由于書本知識過于枯燥，學生對于新知識光靠書本很難將難點理解透徹，從而影響學習積極性。通過微課，將枯燥的書本內(nèi)容變成直觀的動畫，讓學生直觀的看到整個操作流程，幫助他們更有效的理解所學內(nèi)容，增加趣味性，并且學生可以隨時隨地利用手機進行播放，靈活性強，大大提高學生自學的完成率，為新課做好充分準備。

2.2 可以滿足不同學生的學習需求

汽車底盤構(gòu)造與維修這門課程除了學習理論知識外還需要實踐動手操作，由于實訓設(shè)備和指導老師的限制，往往無法做到所有學生一起實訓，在學生實訓過程當中遇到問題老師也沒法第一時間給予所有學生解答。每個學生所掌握知識點的程度不一，而微課視頻具有可反復看，跳躍看的特點，可以滿足不同學生的需求。同時有了微課視頻，有助于提高學生動手操作的規(guī)范性，另一方面可以讓沒有實操的同學進行多次觀看熟悉流程，從而大大提高學習效率。

2.3 有利于鞏固學生所學知識

汽車底盤構(gòu)造與維修這門課程難點在于理論和實踐之間的轉(zhuǎn)化，課堂上每位學生的動手操作時間有限，往往無法完全掌握，如果學生在課上沒有掌握知識點，很大可能將錯過攻破該知識點的機會。微課具有反復播放的特點，學生可以自己的利用碎片時間來反復重溫教學重點，及時解決課堂上遺留的問題。對于已經(jīng)在課上掌握知識點的同學來說，很大一部分學生經(jīng)過一段時間就會忘記，通過觀看微課視頻他們可以在最短的時間內(nèi)將所學知識點進行鞏固，加深印象，提高學習效率。

3 微課在汽車底盤構(gòu)造與維修中的具體應用

為展示微課在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中的運用，現(xiàn)以“制動拖滯的故障檢修”項目來闡述，為保證微課能在該項目上發(fā)揮最大作用，首先對教學對象、教學目標、教學重難點進行分析：

3.1 教學分析

3.1.1 教學對象分析

本次課授課對象為高中起點高職班，本課程學習人數(shù)為30人，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，將學習對象分為6個小組，每組5人。利用思維導圖對學習對象分析，如圖1所示。

3.1.2 教學目標

根據(jù)教學的不同階段學生需要掌握的知識與技能，將本次課程教學目標分為課前目標、課中目標、課后目標。

課前目標：學生通過“藍墨云班課”平臺、教材等自主學習，能夠掌握盤式制動器的結(jié)構(gòu)及工作原理，并完成課前預習測試題。

課中目標：學生能夠小組合作，討論制定卡羅拉轎車“制動拖滯”的故障維修方案，并展示交流。能根據(jù)維修方案，通過小組合作、角色扮演等方式，規(guī)范排除卡羅拉轎車制動拖滯的故障，并完成工作頁的填寫。

課后目標：學生能對本次課程內(nèi)容進行總結(jié)分析，深化固化，能根據(jù)維修手冊，分析“制動器異響”的故障原因。

3.1.3 教學重點與難點

依據(jù)工作崗位特點、任務(wù)要求、學生情況，將本次課程重難點確定如表1所示。

3.2 教師對教學對象、教學目標及重難點有了充分了解后，開始制作微課視頻，本任務(wù)制作了盤式制動器結(jié)構(gòu)及工作原理、盤式制動器的拆裝、游標卡尺使用、千分尺使用、百分表使用共五個微課視頻輔助教學，如表2所示。

3.3 教學實施

本次教學任務(wù)來自企業(yè)機電維修崗位真實的工作任務(wù)，根據(jù)一體化教學規(guī)范，本次課程教學流程如下所示。

課前：課前一周教師利用藍墨云班課發(fā)布預習任務(wù)，將微課視頻上傳至藍墨云班課平臺，讓學生利用閑暇時間進行預習，課前一天在線上進行課前測驗，分析和掌握學情，準備實訓車輛，學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則科學搭配，每組組長、安全員、質(zhì)檢員各一名，操作員兩名，練習中5人功能依次輪換。學生根據(jù)學習要點借助微課視頻自主學習。

課中：整個教學組織過程分為案例導入、資訊、分析、決策實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)。

首先導入真實的工作案例：張先生的卡羅拉轎車，行駛88512Km，反映車輛在制動過程中出現(xiàn)制動拖滯。

資訊：要解決這個問題，學生必須收集相關(guān)的資訊，學生扮演不同的角色，收集車輛的故障信息。由于前期學生已經(jīng)通過微課視頻自主學習過與當前任務(wù)相關(guān)的知識，此時，教師可以通過課前測試掌握的學習情況，針對性地講解相關(guān)知識點。通過現(xiàn)場直觀演示，強化學生對制動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理的理解。

分析：學生分組討論，根據(jù)故障現(xiàn)象對故障進行分析，確定故障范圍，結(jié)合學習手冊制定故障檢修流程和小組實施計劃，利用思維導圖梳理診斷思路，形成工作方案，根據(jù)學生的工作方案反饋的問題情況，教師重新選播微課視頻進行同步講解，鞏固學生對教學重點的掌握。

決策實施：進入工作實戰(zhàn)，教師首先對學生進行安全教育，并做好相應的車輛、人員安全防護措施，分配設(shè)備、工位，巡回指導，學生按照各自制定工作方案和工作檢修流程分組工作，并完成工作頁和故障診斷作業(yè)記錄表的填寫;師生互動，教師示范解決學生疑難問題。由于學生人數(shù)較多，老師無法同時兼顧解答學生的疑難問題，學生也可以通過觀看微課視頻答疑解惑，從而規(guī)范操作。

檢查階段：通過小組互檢的模式，利用小組互檢表，對各組故障排除情況進行檢查，并由各組派代表進行簡要的互檢匯報。

評價：根據(jù)學生操作過程記錄，采用老師評價、小組互評、組內(nèi)自評多維評價方式對學生的技能掌握情況和情感目標達成情況進行評價。以此檢查學生學習成效的達成，形成教學設(shè)計的閉環(huán)。

課后：學生通過微課視頻、工作頁鞏固課上所學知識點制動器的檢修流程和方法，根據(jù)線上發(fā)布的學習任務(wù)進入下個項目驅(qū)動橋的構(gòu)造與維修的預習。

4 結(jié)語

微課作為新型的教學輔助手段，拓寬了學生的學習資源和學習渠道，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥和乏味，達到化抽象為形象的作用，實現(xiàn)了適應學生的差異化教學，減輕教師的教學負擔，大大提高了學生的學習效率。將微課運用到《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程，既能照顧到不同學生需求，提高學生理論知識和實踐操作的能力，又在很大程度上解決了設(shè)備有限且損壞頻繁的難題，故在今后的教學過程中，積極探索認真實踐，將微課發(fā)揮其最大作用，為國家輸送適應社會需求的工匠型人才。

參考文獻：

[1]熊銀花.基于空間（微課）的《汽車底盤拆裝與調(diào)整》教學改革研究[J].裝備制造技術(shù)，2017（04）：279-281.

[2]王愛蘭.微課在中職機電教學中的應用探索[J].才智，2018（30）：86.