黃翠蕓

摘要：幼兒園班級文化建設(shè)是幼兒園教育中不可缺少的重要組成部分，是幼兒園班級所特有的精神環(huán)境和文化氛圍。健康和諧的幼兒園班級文化潛移默化地發(fā)揮著育人的作用，促進著幼兒全面健康的發(fā)展。當今幼兒園班級文化建設(shè)還存在諸多問題，如對班級文化建設(shè)的重要性認識不夠，班級文化建設(shè)的形式過于單一，在班級文化建設(shè)中忽略幼兒的主體性。本研究有針對性地提出了完善幼兒園班級文化建設(shè)的相關(guān)對策，為創(chuàng)設(shè)幼兒園班級文化建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級 文化建設(shè) 問題 對策

中圖分類號：G615 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0209—02

班級文化建設(shè)的目的通過班風建設(shè)、教室設(shè)計、開展各種文化活動，以及教師的言行舉止，使幼兒在學(xué)校受到良好熏陶。班級文化的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化，對幼兒具有潛移默化的教育影響和感染作用，因此，班級文化建設(shè)在學(xué)前教育中尤為重要。鑒于此前很多幼兒園只重視知識的灌輸，忽視環(huán)境文化教育的問題，我們需要重視班級文化建設(shè)，以促進幼兒全面發(fā)展。

一、存在的問題

幼兒園班級文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的不可或缺的重要一部分，關(guān)注幼兒園班級文化建設(shè)的各項活動的開展，是促進幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑，可見近年國家對學(xué)前教育發(fā)展的重視。但是，幼兒園班級文化建設(shè)也存在以下不足：

1.對幼兒園班級文化建設(shè)認識不夠

幼兒園班級實施文化建設(shè)，需要幼兒園自身的重視。學(xué)者朝麗娟認為，“幼兒園班級是幼兒園的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的載體，建設(shè)班級文化已成為幼兒園管理中不可缺少的內(nèi)容”[1]。但是不重視幼兒園班級文化建設(shè)的現(xiàn)象依舊存在，如教師觀念傳統(tǒng)，不懂得如何將文化建設(shè)滲透在教學(xué)中，幼兒園忽視文化建設(shè)和教師價值取向的問題。在一部分幼兒園當中，教師的觀念陳舊，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子及教師對幼兒園班級文化建設(shè)的重視程度不高。

2.幼兒園班級文化建設(shè)形式單一

幼兒園班級環(huán)境是指班級幼兒以外、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部事物。幼兒園是幼兒生活的地方，幼兒園班級文化既包括物質(zhì)文化，也包括精神文化。物質(zhì)文化是有形的和靜態(tài)的，如物質(zhì)材料、班級配備現(xiàn)代化和教室布置等;精神文化是無形的和動態(tài)的，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、幼兒園班級班風等。學(xué)者馬富成和馬雪琴認為，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質(zhì)環(huán)境，在這種教師對環(huán)境理解較為片面的思想的指導(dǎo)下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中未能協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系。[2]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重視物質(zhì)環(huán)境而忽視精神環(huán)境，這不利于促進幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園班級文化創(chuàng)設(shè)的過程中，不能只關(guān)注幼兒園物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)重視精神文化創(chuàng)設(shè)。

3.班級缺少合理的規(guī)則制度

幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中從入園接待到放學(xué)回家各個環(huán)節(jié)，幼兒園班級文化建設(shè)的一個重要途徑和內(nèi)容就是幼兒園班級規(guī)則制度。幼兒園班級常規(guī)建設(shè)很少被重視，而且大多數(shù)教師常常很難把握幼兒園本身的常規(guī)與所倡導(dǎo)的幼兒自由之間的界限。具體而言，我們常常提到要給孩子自由的空間，但也應(yīng)注意幼兒園日?；顒又薪o孩子的自由不是絕對的而是相對的;因此，班級的一日常規(guī)建設(shè)不健全，甚至很多幼兒園都沒有這些規(guī)則和準則，這成為幼兒園班級文化建設(shè)中迫切需要解決的問題。

4.班級文化創(chuàng)設(shè)中忽視幼兒的主體性

幼兒的主體性在幼兒園班級文化建設(shè)中主要體現(xiàn)在這些方面：一是幼兒參與班級文化創(chuàng)設(shè)的過程;二是幼兒能與班級環(huán)境之間發(fā)生互動。然而，幼兒園班級文化建設(shè)很容易忽視幼兒的主體性。在幼兒園中通常以教師為主體，一般情況下都是教師在進行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成以后就會成為一種擺設(shè)，幼兒并沒有參與其中，并不利于幼兒與環(huán)境發(fā)生互動，忽視班級文化創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體性。

二、建議

在幼兒園班級文化創(chuàng)設(shè)工作中，教師和幼兒教師共同擔負著促進幼兒身心健康發(fā)展的職責，作為新時期的幼兒老師更要跟上時代的腳步。同時幼兒園也要最大程度的開展班級文化創(chuàng)設(shè)工作，提高教育的質(zhì)量，我要從以下幾方面提出了促進幼兒園班級文化建設(shè)的建議：

1.重視幼兒園班級文化建設(shè)

幼兒教師都是班級文化構(gòu)建者，為健康和諧的幼兒園文化能給幼兒營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)設(shè)好的工作環(huán)境。因此，作為教育者要時刻謹記尊重兒童的主體地位，加強班級文化建設(shè)意識，重視幼兒園文化建設(shè)工作。在幼兒園中，幼兒好動好玩，娛樂消遣是他們生活的重要內(nèi)容，這樣給幼兒以熏陶。因此，我認為幼兒園班級文化建設(shè)應(yīng)該從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子和教師對于班級文化建設(shè)重要性的認識入手。第一，在幼兒園教師整體有這樣的意識。第二，最重要的就是教師要將這種觀念付諸于行動。只有改變觀念才能解決所有問題。

2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的班級文化環(huán)境

幼兒園班級文化環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，其班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)多樣化，包括幼兒園活動室建設(shè)、圖書館、主題墻的建設(shè)，也包括幼兒園班級的氛圍與制度。由于我們對幼兒園班級文化的片面理解，往往在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)就是重視班級物質(zhì)文化的建設(shè)而忽視精神文化的創(chuàng)設(shè)。因此，要完善幼兒園班級文化建設(shè)，教師要認識到幼兒園班級中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化氛圍營造一樣重要。總之，只有在幼兒園班級文化創(chuàng)設(shè)的過程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮班級文化的教育作用，進而促進幼兒的身心健康全面發(fā)展。

3.從制度建設(shè)入手

幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中從入園接待到放學(xué)回家各個環(huán)節(jié)。在幼兒園一日常規(guī)中，教師應(yīng)該制定一些為了管理好一個班級幼兒必須遵守的規(guī)則。規(guī)則合理與否會影響幼兒園一日常規(guī)能否正常和順利進行，它也可以維持幼兒園班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。學(xué)者張麗麗認為，老師不斷建立班級規(guī)則，慢慢地孩子和老師都將共同遵守這些規(guī)則，逐步形成本班特有規(guī)則，形成良好的班級氛圍，使班集體積極向上。[3]因此，幼兒園班級應(yīng)該建立一系列必要的常規(guī)，主要有以下三種：第一，幼兒自我約束規(guī)則。幼兒園班級公約規(guī)則制定的過程中，教師尊重并結(jié)合幼兒的想法、意見與班級實際情況，大家一起討論后，達成一套張弛有度的幼兒園班級制度。第二，建立獎勵制度。結(jié)合幼兒園的“文明先鋒就是我”“植樹節(jié)”等活動，評選出文明和愛護環(huán)境的孩子。第三，建立幼兒自主服務(wù)制度。可以設(shè)立“我是衛(wèi)生督察員”的崗位，可以通過幼兒自我推薦、班級推薦方式，找出自信心強的幼兒來擔任職務(wù)，服務(wù)于班級和自己的同學(xué)，增強幼兒責任感和主人翁意識。

4.培養(yǎng)幼兒的主體性

幼兒園文化創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒主體性發(fā)展的重要途徑，班級文化建設(shè)作為幼兒園所文化建設(shè)中的一項重要內(nèi)容，在班級文化建設(shè)中要注重培養(yǎng)幼兒的主體性。為了加強幼兒園班級文化建設(shè)中幼兒的主體性，首先，樹立以人為本理念，幼兒教師在集體教學(xué)還是生活中我們都要遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒參與班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境的主人，傾聽幼兒的聲音，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的需要。最后，在完成班級文化建設(shè)以后，一些成陳列教師可以發(fā)起與幼兒的談話，在交談中激發(fā)幼兒的求知欲。教師與幼兒一起探討讓幼兒學(xué)習(xí)，這樣的互動，能不斷培養(yǎng)幼兒的求知欲。

參考文獻：

[1]朝麗娟.關(guān)于幼兒園班級文化的實踐與探索[J].時代教育，2017（20）：213.

[2]馬富成，馬雪琴.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策[J].河西學(xué)院學(xué)報，2014（2）：89—92.

[3]張麗麗.概述生態(tài)互動式幼兒園班級文化建設(shè)[J].考試周刊，2015（28）：178.

責任編輯：于蕾