趙瑞寧

摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到了英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的問(wèn)題?；诖?，探討公共英語(yǔ)教學(xué)中如何輸入中國(guó)文化的問(wèn)題，并提出相對(duì)解決途徑，從而實(shí)現(xiàn)課堂中中國(guó)文化輸入的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化輸入 公共英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0199—02

21世紀(jì)是全球化加劇的時(shí)代。在這一背景下中國(guó)的國(guó)力繼續(xù)增強(qiáng)，中國(guó)在世界舞臺(tái)上的地位愈來(lái)愈重要。中國(guó)的文化價(jià)值驟然提升，中國(guó)文化的魅麗日益彰顯。在“中國(guó)夢(mèng)”的推動(dòng)下，要讓我們的文化在國(guó)內(nèi)復(fù)興，讓文化發(fā)展壯大走出去。公共英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)意識(shí)到作為文化輸入者的責(zé)任，從語(yǔ)言教學(xué)者的角度探討公共英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)文化的輸入和問(wèn)題。

一、公共英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化輸入方面存在的問(wèn)題

翁義民，王金平曾提及英語(yǔ)教學(xué)中本土文化缺失，并指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的水平普遍低于表達(dá)英美文化的水平。趙海燕指出“英語(yǔ)教育中的文化教學(xué)長(zhǎng)期被當(dāng)作是英美文化教學(xué)，從而導(dǎo)致母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重”。而中國(guó)的英語(yǔ)教育也造就了中國(guó)文化反向傳播的條件和途徑。在對(duì)各個(gè)出版社出版的公共英語(yǔ)教材的使用和了解中發(fā)現(xiàn)，在最近幾年新出的教材中，各個(gè)出版社已經(jīng)關(guān)注到了這一點(diǎn)，開(kāi)始增加中國(guó)文化的輸入相對(duì)的內(nèi)容，但這一輸入不系統(tǒng)不全面，文化輸入方式相對(duì)簡(jiǎn)單，要么是中國(guó)傳統(tǒng)故事的簡(jiǎn)單介紹，要么是對(duì)中國(guó)文化中的某一點(diǎn)籠統(tǒng)的翻譯。也有文化知識(shí)點(diǎn)的粗略輸入，大多以翻譯性質(zhì)、講解性質(zhì)的文章為主，沒(méi)有系統(tǒng)全面地、有特色、有歷史知識(shí)的輸入。此外文化輸入量較少，和教材中其他內(nèi)容比，它只占一小部分內(nèi)容。因此，教師在選取教材、編寫(xiě)教材時(shí)要注意到系統(tǒng)性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性，保證輸入內(nèi)容、輸入形式的合理、正確。在保證輸入數(shù)量的同時(shí)確保輸入質(zhì)量。有些課堂由于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等諸多因素，或忽略此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或是留作課后閱讀，或做簡(jiǎn)單翻譯處理，不能夠給予足夠重視。也因考試題型的原因，學(xué)生不重視教材中此部分內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師本身對(duì)于中國(guó)文化的攝入量過(guò)少，并缺乏系統(tǒng)廣泛的輸入，最終影響輸出效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏對(duì)中國(guó)文化了解的主動(dòng)性。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化輸入的途徑及方法

文化是我們的精神財(cái)富，是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是民族之根。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能脫離對(duì)文化的學(xué)習(xí)，“文化意識(shí)”的培養(yǎng)已是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。要培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)，更要探討英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化意識(shí)。

首先，在特定的課堂教學(xué)中對(duì)于教材的選擇上，應(yīng)注重教材中中國(guó)文化的質(zhì)量、內(nèi)容及形式。教師本身需積極參與教材編著、關(guān)注中國(guó)文化輸入，同時(shí)也需提升自身中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，加深對(duì)自身文化的了解，加大自身文化輸入。

其次，教師在授課過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的文化輸入。讓學(xué)生從思想上重視中國(guó)的文化，而不是一味地輸入西方的文化、西方的思維。教師要用自身的文化修養(yǎng)去影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的文化，從而實(shí)現(xiàn)高效的文化輸入。教師對(duì)學(xué)生的文化輸入可以有多方面的指導(dǎo)，課堂里重視文化內(nèi)容，使用各種有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法完成課堂中的輸入。課外結(jié)合各種教學(xué)輔助工具，比如學(xué)習(xí)通、在線(xiàn)課程，開(kāi)設(shè)一些系統(tǒng)的關(guān)于中國(guó)文化的課程讓學(xué)生完成課下輸入，或分配任務(wù)讓學(xué)生完成自主輸入，并將輸入進(jìn)行討論分享，不僅提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還達(dá)到了文化輸入的目的。有輸入必然會(huì)有輸出。在課堂設(shè)計(jì)中，教師要做合理安排，課前課后閱讀內(nèi)容的布置、課堂中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如演講、小組討論、故事比賽、知識(shí)競(jìng)賽等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。要通過(guò)滲透、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，同時(shí)也了解自身文化。公共英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交流，這種交流不但包括普通的日常交際，而且包括信息和文化的雙向溝通。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其教學(xué)模式以教師的知識(shí)灌輸為主，主要灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)法、詞匯、篇章作為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高，雙邊教學(xué)的體現(xiàn)不明顯。而在現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在多媒體、慕課、微課等各種手段輔助下，課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化。因此，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取靈活、多樣的教學(xué)方式，適時(shí)地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)的有效性，達(dá)到中國(guó)文化輸入的目的。

最后，以考促學(xué)?？嫉姆绞娇梢远鄻踊?，線(xiàn)上的輸入考試，如翻譯、寫(xiě)作、填空。線(xiàn)下的學(xué)生分組討論、分享，比如講好中國(guó)英語(yǔ)故事，用英語(yǔ)了解中國(guó)節(jié)日，中國(guó)名人，等等。近年來(lái)四級(jí)考試中也加入了中國(guó)元素的考察。翻譯內(nèi)容就是中國(guó)文化輸入輸出的考察。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備各種形式的考試，掀起學(xué)中國(guó)文化熱，加大了對(duì)中國(guó)文化的輸入，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化的認(rèn)同感、自豪感，從而逐漸實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的復(fù)興。

三、公共英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)文化輸入的最終目標(biāo)

1.思想上的重視

讓學(xué)生從思想上重視我們民族的文化，而不是盲目崇拜他國(guó)的文化，實(shí)現(xiàn)文化的自我認(rèn)同感和自豪感。中國(guó)文化博大精深，只有去學(xué)習(xí)并深入了解才能發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略其魅力。教師潛移默化的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生逐漸從思想上明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言、了解西方文化，同時(shí)還承擔(dān)著將自身文化傳播出去的使命。在跨文化交際背景下這一使命更為重要。

2.思維上的拓展

英語(yǔ)是一門(mén)工具，使用這一工具，我們可以和國(guó)際進(jìn)行無(wú)障礙的交流，從而發(fā)揚(yáng)我們的文化。文化的輸入是為文化的輸出打好基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)中的文化輸入讓學(xué)生在輸入中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)熟練使用這一語(yǔ)言，提升英語(yǔ)水平。讓學(xué)生把熟悉的文化知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既可以提升語(yǔ)言能力又能進(jìn)一步了解自身文化，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.思路上的引導(dǎo)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。因此公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入目的在于誘導(dǎo)學(xué)生逐漸熱愛(ài)自己民族的文化，承擔(dān)起文化輸出的責(zé)任，承擔(dān)起民族復(fù)興、中華文化復(fù)興的責(zé)任，發(fā)揚(yáng)我們的文化。讓全世界領(lǐng)略中國(guó)文化魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化博大精深。作為教師我們要承擔(dān)起課堂里文化輸入的責(zé)任。在有效的時(shí)間里，運(yùn)用各種方式、方法扮演好文化輸入的引導(dǎo)者。同時(shí)，自身也要進(jìn)行系統(tǒng)、廣泛的中國(guó)文化輸入，從而達(dá)到更有效的輸出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海燕.論我國(guó)英語(yǔ)教育快文化意識(shí)的雙向成長(zhǎng)[J].教育學(xué)刊，2013（11）.

[3]趙海燕.中國(guó)英語(yǔ)教育與民族文化復(fù)興[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤