王敏 顧涌

摘要：建設(shè)高素質(zhì)高水平的“雙師型”教師隊伍是中職院校實現(xiàn)培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的重要保障。圍繞“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題展開研究，對存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期為中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 職業(yè)教育 對策

中圖分類號：G715.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0160—02

職業(yè)教育作為全面提高國民素質(zhì)、落實人才強國戰(zhàn)略的重要途徑，經(jīng)過多年的大力發(fā)展，為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會的全面進步作出了巨大貢獻。但是，中職教師隊伍與職業(yè)教育的發(fā)展還存在一定的差距，部分教師的理論能力與實踐能力無法做到有機統(tǒng)一，“雙師型”教師能力不足仍然影響著中職院校教育教學質(zhì)量。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

學術(shù)界對于“雙師型”教師的內(nèi)涵理解仍有不同意見，目前具有代表性的有“雙職稱”說、“雙能力”說[1]、“雙證書”說[2]和“雙師素質(zhì)”說。這幾種說法從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，但“雙師型”教師不是簡單地具備某種職業(yè)的資格或能力水平，職業(yè)教育中的“雙師型”教師應(yīng)指在某個領(lǐng)域精通理論和實際操作的教師，具備良好的職業(yè)道德和一定的專業(yè)知識和技能。

二、“雙師型”教師隊伍存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

1.教師學歷偏低

當前，中職院校的老師多半是本科畢業(yè)生，缺少動手操作能力，溝通、交往、組織能力也有限。因此，提高教師學歷是當前中職院校急需解決的問題。

2.年齡結(jié)構(gòu)失衡

年齡結(jié)構(gòu)是指教師的平均年齡和各年齡段教師分布狀況，是教師隊伍教學與科研活力及其興衰的標志。教師隊伍老化或年輕化都會引發(fā)各類問題，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。當前不少中職院校出現(xiàn)“兩頭重”的現(xiàn)象，年輕教師和聘請的退休教師比例過大，40—50歲的重點骨干斷層。

3.兼職教師比例不合理

兼職教師隊伍是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，合理的兼職教師規(guī)模有利于均衡“雙師型”教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，提升中職院校的教學能力和辦學規(guī)模。聘請兼職教師的主要目的在于承擔專業(yè)課或?qū)嵺`課的教學，而一些院校缺乏引用管理機制，付出的薪酬較低，結(jié)果造成兼職教師數(shù)量偏少。

（二）缺乏“雙師型”教師認證和考核制度

目前，一些院校沒有“雙師型”教師的認證和考核制度[3]，也反映了當前中職院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)制度上的缺失，嚴重阻礙了學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）缺乏促進“雙師型”教師發(fā)展的激勵機制

“雙師型”教師與非“雙師型”教師同等對待，在福利待遇、職稱晉升、評優(yōu)評先等方面沒有政策傾斜?！半p師型”教師不能享受專業(yè)技能等級和專業(yè)職稱的待遇，所具有的職業(yè)資格和技能優(yōu)勢不被重視，激勵制度方面的欠缺，嚴重挫傷了“雙師型”教師工作的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在動力，不利于吸引專業(yè)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。

（四）校企合作不夠深入

大部分中職院校對校企合作的認識不到位，在觀念上存在問題，合作不夠積極主動，沒有建立有效的運行機制。大多數(shù)院校開展校企合作僅停留在送學生去企業(yè)參加頂崗實習，而忽略了對教師技能的培養(yǎng)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)渠道單一

當前，很多中職院校還缺少一套可行的“雙師型”教師培訓體系。受經(jīng)費緊張、授課任務(wù)重等條件的限制，很多教師不能參加培訓;而培訓內(nèi)容單一，參與企業(yè)實踐的時間少，導致培訓的“時效性”和“實用性”方面大打折扣，培訓效果不明顯。

三、雙師型教師隊伍建設(shè)的對策

（一）拓寬兼職教師隊伍來源渠道

一直以來“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在動力不足等現(xiàn)象，究其根源，教師來源渠道過于單一是主要原因之一。[4]所以，采取外聘兼職教師的方式，是改善中職院校教師結(jié)構(gòu)的必然選擇。教育和人力部門也要改革教師準入制度，從企業(yè)引進技術(shù)骨干充實教師隊伍，提高雙師型教師總體比例，以人事制度的改革為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供體制和機制保障。

（二）建立“雙師型”教師認定標準與制度

教育行政部門要把“雙師型”教師資格認定制度化。“雙師型”教師資格的認定必須以國家對職業(yè)教育的法律法規(guī)為準繩，以國家對職業(yè)教育的管理制度和規(guī)范為基礎(chǔ)，構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的“雙師型”教師管理制度，在“雙師型”教師聘任、外出培訓、工資待遇、考核獎懲等一系列環(huán)節(jié)上制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

（三）制定有效的考核激勵機制

要建立符合職業(yè)教育辦學規(guī)律的、多元化的、滿足教師需要的激勵機制，才能有效激發(fā)教師的工作熱情，充分調(diào)動教師的積極性。學?？梢栽谕獬雠嘤枴⒏刹康倪x拔聘用、教師評優(yōu)評先、職稱評定等方面優(yōu)先考慮“雙師型”教師，形成有效激勵機制，突出“雙師型”教師地位，從而激勵廣大教師以獲得“雙師”素質(zhì)為榮，示范引領(lǐng)其他教師。

（四）采取多種培訓方式

一是立足校本培訓。如邀請專家到校對教師進行短期培訓，聘請教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師來指導青年教師，師徒結(jié)對，通過傳、幫、帶，促使青年教師專業(yè)教學能力與實踐能力得到提高。二是選派專業(yè)教師到培訓基地和示范中職院校研修學習。學校應(yīng)該有計劃地遴選一些具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煹絿壹壔蚴〖墡熧Y培訓基地學習，更新知識和技能結(jié)構(gòu)，提升理論和實踐水平。

（五）深化校企合作

校企合作是學校和企業(yè)在平等互利的基礎(chǔ)上，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享的一種雙贏的合作模式。組織教師到企業(yè)實踐是中職院校教師在職培訓的重要形式，是中職院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)，也是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑。通過校企深度合作，讓專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓與頂崗實訓，從事生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)等工作，了解生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、技術(shù)進展等情況，熟悉崗位職責、企業(yè)用人標準和管理制度等內(nèi)容，學習生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識和新技能，既更新了知識，又積累豐富了實踐經(jīng)驗，提升了專業(yè)教師的實踐能力。

四、結(jié)語

“大力發(fā)展職業(yè)教育，提升教育教學質(zhì)量”是國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，而“雙師型”教師的培養(yǎng)又是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標的根本所在，我們應(yīng)該認真分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，從多角度、多渠道去培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量，確保職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周元春.以行動為導向的“雙師型”師資培訓設(shè)計與實踐[J].職教論壇，2013（7）：67—69.

[2]謝勇旗.校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機制研究[M].蘭州：蘭州大學出版社，2014.

[3]吳炳岳.中職院校“雙師型”教師專業(yè)標準及培養(yǎng)模式研究[M].北京：教育科學出版社，2015.

[4]潘瑞萍.現(xiàn)代職業(yè)教育治理下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2017（3）：48—51.

責任編輯：孫瑤