姚正香

摘要：當(dāng)前小學(xué)生在寫作中常見的問題是學(xué)生想表達(dá)的意思無法準(zhǔn)確地傳達(dá);文章結(jié)構(gòu)混亂，沒有貫穿全文的線索;此外，學(xué)生語言組織能力不強(qiáng)，語病比較多，詞語使用不恰當(dāng)。面對(duì)這種情況，語言應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)作文課堂的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語言魅力;小學(xué)作文;方法策略

“語文標(biāo)準(zhǔn)”明確對(duì)小學(xué)生的語言能力提出了要求：其一，學(xué)生的語言素材一方面來源于日常生活，一方面來源于文本閱讀的積累，所以學(xué)生應(yīng)該在寫作的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)積累的素材。其二，學(xué)生的語言素材不是短時(shí)間之內(nèi)就可以獲得的，這需要學(xué)生日積月累地學(xué)習(xí)，挖掘新的語料。其三，學(xué)生按照自己的思路展開寫作，避免混亂的表述。如何展示語言的魅力呢？

一、小學(xué)作文語言運(yùn)用的現(xiàn)狀

小學(xué)生的作文有以下三大特色：其一，語言并不純熟;其二，作文中的語病十分明顯;其三，網(wǎng)絡(luò)詞匯泛濫，并不符合書面語的標(biāo)準(zhǔn);其四，作文內(nèi)容空泛，不能切入主題。

1.加強(qiáng)語言規(guī)范

小學(xué)生運(yùn)用語言比較稚嫩，其中錯(cuò)別字非常多，句子沒有主語之類的語病也十分常見，所以在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文傳達(dá)出來的意思往往比較模糊。諸如“大”“太”之類的相似的字，“與”“予”的同音字，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常用錯(cuò)。此外，一逗到底、斷句太過頻繁的現(xiàn)象屢見不鮮。

例如：“我教育鄰家的小孩讓他尊老愛幼，他說雨女無瓜”這句話中的“雨女無瓜”是網(wǎng)絡(luò)用語，此外這個(gè)句子邏輯存在缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這種錯(cuò)誤，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，改變對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格的狀況。

2.提升語言的邏輯性

小學(xué)生的邏輯思維比較弱，這同樣反映在他們的文章中。這種問題主要有作文缺乏連貫的邏輯，前后語言不銜接;其二，學(xué)生詞匯匱乏，某一個(gè)句子或者詞語往往重復(fù)出現(xiàn);其三，一些句子轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系不明顯，學(xué)生濫用關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致文章不自然。

例如：“魚兒離不開水，而我離不開老師?！睂W(xué)生在寫這句話的時(shí)候，希望通過類比的方法，說明老師對(duì)“我”的意義，但是魚兒離不開水的依存程度顯然不能和“我”對(duì)教師的依賴性想對(duì)比，故而邏輯上不太恰當(dāng)，不能很好地表達(dá)“我”對(duì)教師的喜愛。

3.增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力

小學(xué)生作文中一般沒有前后呼應(yīng)的意識(shí)，此外語言比較蒼白，很少能表達(dá)出濃郁的情感。例如：“他喜歡打籃球，常常穿著淡藍(lán)色的球鞋，一身白色的運(yùn)動(dòng)衫。我總能在操場(chǎng)遇見他，偶爾和他說起籃球的事，便聊得十分投機(jī)?！边@段話先寫他的衣著、愛好，之后寫我對(duì)他的印象，邏輯上沒有明顯的毛病，但是讀了這兩句話，并沒有感受到他對(duì)籃球狂熱的喜愛，可見學(xué)生語言的表現(xiàn)力不強(qiáng)。

二、培養(yǎng)語言能力的方法策略

1.掌握語言規(guī)律，規(guī)范使用語言

教師面對(duì)語病、錯(cuò)別字等語言問題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)記錄，告訴學(xué)生寫作中容易出現(xiàn)的毛病，幫助學(xué)生尋找語言的規(guī)律，甚至更進(jìn)一步挖掘?qū)懽髦写嬖谶@些問題的原因。教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生寫作中存在的問題非常多，教師在講解的時(shí)候不可能一一闡述，所以教師應(yīng)該選擇一些典型的問題，以小見大地反映學(xué)生的語言問題。此外，小學(xué)生很難理解漢語的語法，所以“比較”就成了很常見的一種學(xué)習(xí)方法。

例如：在“我和書的故事”為主題的習(xí)作中，一位學(xué)生在《我和書》為題的文章中寫道：“我喜歡讀書，就像向日葵喜歡太陽，就像魚兒喜歡小溪，就像高山喜歡流水。我讀書非常癡迷，有的時(shí)候一整夜的讀書，有得時(shí)候在烈日下讀書，有的時(shí)候在吃飯地時(shí)候也讀書?！睂W(xué)生的這段話，“的”“地”“得”使用混亂，一定程度上阻礙了語義準(zhǔn)確的表達(dá)。此外，這段話在具體說明“我喜歡讀書”“我讀書非常癡迷”的時(shí)候，采用了排比句，句子標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該用分號(hào)卻采用了逗號(hào)，使文章層次不分明。

2.注重語言積累

那些注重從自己讀過的書本中收集語句的人，在日積月累的過程中，語言不僅不斷豐富，而且變得更加純熟。比如學(xué)生以前會(huì)寫“優(yōu)美的音樂在我耳邊響起”，如今學(xué)生會(huì)寫“悠揚(yáng)的歌聲縈繞在我的耳畔”。此外，除了課本，課外書籍對(duì)語言積累有著不可估量的作用，這就要求學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候，盡量避免漫無目的的閱讀。這樣可以有效避免讀書沒有收獲的狀況，讓學(xué)生讀到一些優(yōu)美的片段。

例如：一位學(xué)生在完成以“童年”為主題的習(xí)作時(shí)，在《我的童年》一文中寫道：“我的童年十分快樂，‘最喜小兒無賴，低頭臥剝蓮蓬便是我童年時(shí)候的寫照了?！边@位學(xué)生背誦了范成大的《四時(shí)田園雜興》，喜歡這首詩中描寫孩童天真爛漫的詩句，用來刻畫兒時(shí)的自己，可以說十分形象生動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)寫作的技巧

寫作是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中仿寫是一種有效的學(xué)習(xí)方式。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)歷的事情比較少，所以很多情感體驗(yàn)不夠深刻，但他們仿寫、造句的能力非常強(qiáng)。在仿寫之前，學(xué)生應(yīng)該深入閱讀原文，了解原文的內(nèi)在邏輯、語言停頓的規(guī)律。

例如：一位學(xué)生對(duì)“藍(lán)天映著綠水，花壇蕩起微風(fēng)”進(jìn)行了仿寫，原句中“藍(lán)天”和“綠水”相呼應(yīng)，中間用一個(gè)動(dòng)詞銜接，學(xué)生按照這個(gè)規(guī)律進(jìn)行了仿寫：“鳥鳴響徹空谷，花影搖曳月下”，不僅符合原句的邏輯，而且語句優(yōu)美，故而對(duì)學(xué)生語言能力有較大的提高。

總之，語言培養(yǎng)在學(xué)生不同的人生階段里，效果是不一樣的，其中小學(xué)是一個(gè)不可錯(cuò)過的絕佳時(shí)期。培養(yǎng)小學(xué)生的語能力，意義重大，一方面這可以讓學(xué)生從組織語言的過程中獲得快樂;一方面可以提升學(xué)生建構(gòu)文章的能力，此外，學(xué)生的品行也會(huì)受到影響，故而語言訓(xùn)練勢(shì)在必行。

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