摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育必須相應(yīng)作出調(diào)整和改革以適應(yīng)時(shí)代的需要。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)手段，可以很好地翻轉(zhuǎn)、補(bǔ)充和輔助大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，提高課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式改革

2015年6月，業(yè)界權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者在“2015中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新”大會(huì)上圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”這個(gè)中心議題展開(kāi)了熱烈的討論，普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。同年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。中國(guó)高等教育的影響力也隨著網(wǎng)絡(luò)和慕課的發(fā)展而發(fā)生著前所未有的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，要想跟上時(shí)代步伐，就必須加快推進(jìn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂的改革以適應(yīng)新環(huán)境和新形勢(shì)，做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生提前預(yù)習(xí)由老師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，帶著問(wèn)題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，學(xué)生和老師在課堂上一起完成作業(yè)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。由于老師和學(xué)生的角色對(duì)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩覍W(xué)習(xí)和在學(xué)校完成作業(yè)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是“先學(xué)后教”的模式，它不僅對(duì)時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是一種“范式的轉(zhuǎn)換”。

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)，師生在課中通過(guò)雙方相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收。從這個(gè)意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也是一種混合課堂教學(xué)的組織形式，它將傳統(tǒng)的教師授課時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式重視“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)同多元評(píng)量與多元價(jià)值體系。從而扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上純粹“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的單向填鴨式教育。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的形成與發(fā)展過(guò)程見(jiàn)證了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合進(jìn)程。自1993年Eric Mazur創(chuàng)建了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以來(lái)，2010年之后翻轉(zhuǎn)課堂理念逐漸向教師、醫(yī)生、律師等其他專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域擴(kuò)展，現(xiàn)已成為最受青睞的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式多為以輸入為主導(dǎo)模式，輸入和輸出關(guān)系失衡。這種關(guān)系失衡的一個(gè)重要的原因在于學(xué)生教師比太高，多在30以上。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下有限時(shí)間內(nèi)教師很難保證在課堂中保持高效率和高互動(dòng)率。我們以廣東海洋大學(xué)大學(xué)海運(yùn)學(xué)院交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)2018級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，主要內(nèi)容如下：

2.1因模塊而重新整合教學(xué)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將其分解為具體的模塊，進(jìn)而提煉出運(yùn)輸需求、運(yùn)輸供給、運(yùn)輸市場(chǎng)和運(yùn)輸管制四個(gè)教學(xué)主題，并對(duì)各個(gè)教學(xué)主題的翻轉(zhuǎn)程度設(shè)置成完全翻轉(zhuǎn)（與實(shí)際聯(lián)系較為緊密或涉及知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容）、部分翻轉(zhuǎn)（部分比較難的內(nèi)容）和以老師課堂講授為主（理解和學(xué)習(xí)其具體細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)存在較大的難度的內(nèi)容）三種形式。

2.2重設(shè)“課前-課中- 課后”三階段教學(xué)流程

在每個(gè)階段均結(jié)合《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)，突出教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性。在課前階段，學(xué)生可以通過(guò)觀看老師發(fā)布的教學(xué)視頻和教輔材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的課前練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解或討論，老師也可以在教學(xué)信息平臺(tái)上答疑。在課中階段，學(xué)生采用交互式問(wèn)答的方式對(duì)課前存在問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，老師對(duì)此進(jìn)行解答。學(xué)生也可以分組討論學(xué)習(xí)心得，相互提問(wèn)和交流，老師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在課后階段，學(xué)生對(duì)此前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)并吸收，并通過(guò)做題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探知。

2.3教學(xué)安排上理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和交通運(yùn)輸條件的改善，交通運(yùn)輸與我們每個(gè)人的生活密切相關(guān)，在日常生活中經(jīng)常碰到相關(guān)案例。但是教科書(shū)上的理論知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的發(fā)展，因此在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合理念是非常重要的。

在理論教學(xué)方面，老師應(yīng)定期發(fā)布最新的、權(quán)威的教材、視頻、案例和其他調(diào)研統(tǒng)計(jì)料料。供學(xué)生自由安排課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生從不同的資料中提煉其中精髓，逐步形成自己的觀點(diǎn)和思想。此外還要求學(xué)生必須參與課外實(shí)踐，通過(guò)參學(xué)科競(jìng)賽或市場(chǎng)調(diào)研等途徑，使學(xué)生能將運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)與日常生活融會(huì)貫通，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，18級(jí)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》中取得了較好的教學(xué)效果。無(wú)論是到課率、互動(dòng)占比和案例分析的完整率，還是考試結(jié)果都比前幾屆學(xué)生好很多（表1）。

3疫情背景下的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果與啟示

2020年上半年，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的新冠疫情，全國(guó)上下都采用了網(wǎng)上授課的方式，一場(chǎng)疫情，對(duì)教育來(lái)講既是挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇，也讓更多師生體驗(yàn)了網(wǎng)課的魅力，有力地填補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題，但翻轉(zhuǎn)課題模式總體來(lái)說(shuō)師生反映良好，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)面授課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的很多局限，學(xué)習(xí)更加方便，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)資料更加豐富多樣，平臺(tái)上的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料更新、更具時(shí)事性，也更貼近生活，更具時(shí)代氣息和活力。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，任課教師還通過(guò)個(gè)人開(kāi)設(shè)的微信公眾號(hào)平臺(tái)、微信群、微課等方式與本班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生有了更多的獲取學(xué)習(xí)咨詢的渠道，師生互動(dòng)也更加方便快捷。

3.1專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)存在不足，教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要進(jìn)一步適應(yīng)和認(rèn)可

對(duì)教師來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生、知識(shí)落實(shí)情況模糊等情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要問(wèn)題有：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或信號(hào)不好，學(xué)生在討論區(qū)和答疑區(qū)討論和提問(wèn)還不夠充分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律性還須要進(jìn)一步培養(yǎng)等等，這些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步克服。

3.2從內(nèi)容上看，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要增添更多“人情味”

比如添加本課程任課教師自建慕課課程、微課課程，添加本班學(xué)生自制視頻、微電影、歌曲和PPT等，讓學(xué)生感到教師和學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的儀式感與嚴(yán)肅性。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)更多添加讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣的元素。

3.3加大對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程的支持力度

學(xué)?？梢栽诠ぷ髁空n時(shí)系數(shù)等方面傾斜，或者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查后對(duì)教學(xué)反饋效果好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)提供更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生和老師間的溝通，讓師生適應(yīng)逐步走向常態(tài)化的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種線上線下融合的混合式教學(xué)方式體現(xiàn)了很適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)，是一種已被證明了的高效范式。

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基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：530002001201）。

作者簡(jiǎn)介：高開(kāi)仙（1979.4-）男，漢族，江西南康人，博士研究生，講師，研究方向：交通運(yùn)輸與物流。