張鳳波

摘要：在目前的小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于幫助小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、打好數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)非常重要。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)情況還不盡如人意。為此，教師需要不斷思考如何去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在此，本文從“做好數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭”“組織學(xué)生合作探究，活躍學(xué)生的思維”“開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)”三方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入;探究

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，很多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得十分新鮮，但是隨著教學(xué)的深入，不少學(xué)生覺(jué)得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，上課很難集中精神，并且知識(shí)具有一定的難度，也聽(tīng)不懂教師講課，學(xué)習(xí)效果不理想。

1做好數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是相對(duì)比較抽象的。在整堂數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)良好的開(kāi)端往往會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量得到較大程度的提高，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性。并且一個(gè)合適的開(kāi)端也是課堂前后的過(guò)渡性階段，能夠讓小學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要提前做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來(lái)引起小學(xué)生的注意，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課的時(shí)候，教師可以利用生活化的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考生活中的有關(guān)年、月、日的應(yīng)用，比如在課堂上教師可以問(wèn)一問(wèn)小學(xué)生他們各自的生日是多少，由此充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的熱情，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)借助生日的話題引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的導(dǎo)入?；蛘?，教師還可以利用多媒體展示一些年歷圖片等，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片去思考：年歷中每個(gè)月份的時(shí)間一樣嗎？從而促使學(xué)生能夠在圖片的吸引下將注意力集中到課堂上，同時(shí)對(duì)于新課內(nèi)容產(chǎn)生一定的思考。這比教師在課堂上直接就讓學(xué)生學(xué)習(xí)年、月、日的知識(shí)要更為有效，十分符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

2組織學(xué)生合作探究，活躍學(xué)生的思維

小學(xué)生由于生活背景和思考角度不同，所以他們?cè)诜治觥⒔鉀Q問(wèn)題的方面存在著多樣化，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流。從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考、解決問(wèn)題的多樣化，讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生思維的碰撞、發(fā)散。這十分有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生可以進(jìn)行盡情的交流。同時(shí)，這也能夠體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而教師則做好引導(dǎo)者、組織者。

例如，在教學(xué)“三角形”這一課的時(shí)候，教師就可以促使學(xué)生在小組中自主交流，針對(duì)三角形的一些特點(diǎn)進(jìn)行交流、總結(jié)。通過(guò)小組交流、合作，大部分小組都可以找到三角形的一些比較明顯的特點(diǎn)，比如三角形有三條邊、三個(gè)角。之后，為了促使學(xué)生加深認(rèn)知，教師可以給每個(gè)小組發(fā)放一些長(zhǎng)度不同的小木棒，要求學(xué)生利用小木棒去擺一擺，思考“三角形的三條邊有什么樣的關(guān)系”。在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、思維發(fā)散、應(yīng)用探究和規(guī)律總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并不是所有的小木棒都可以擺成三角形。為了進(jìn)一步促使學(xué)生找到其中的規(guī)律，教師可以為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從兩邊之和、兩邊之差的角度去進(jìn)行思考。之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)三角形的一些特點(diǎn)。

3開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只是重視理論教學(xué)，而忽視了讓學(xué)生開(kāi)展一定的實(shí)踐，從而促使學(xué)生難以更好地內(nèi)化知識(shí)，只是會(huì)做一些數(shù)學(xué)題，但卻難以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決一些實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提高是十分不利的。為此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而能夠自主探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，利用課外的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展一定的實(shí)踐。

例如，在教學(xué)“面積”這一課的時(shí)候，教師可以在課外組織學(xué)生對(duì)于生活中的一些事物進(jìn)行面積的計(jì)算，比如要求小學(xué)生去計(jì)算黑板的面積，計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積，等等，從而促使學(xué)生可以實(shí)踐中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。又如，在教學(xué)“年、月、日”這一課的時(shí)候，教師還可以要求小學(xué)生去實(shí)際制作一份年歷，從而促使學(xué)生在制作過(guò)程中認(rèn)識(shí)到年、月、日、之間的聯(lián)系，更好地內(nèi)化知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師要切實(shí)不斷思考如何去優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到更好的體驗(yàn)，得到更大成程度上的能力與素養(yǎng)的提高，從而促使學(xué)生可以更好地面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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