宋雯穎

摘要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導圖運用到護理學基礎的教學中，有利于學生對知識點的認識、記憶，同時學會整合知識，找到知識點之間的聯(lián)系，在學習中培養(yǎng)學生的自學能力、臨床思維能力。

關鍵詞：思維導圖;護理學基礎;教學

1.思維導圖

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。

2.學生在學習護理學基礎時的難點

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題在困擾學生，給學生的學習帶來困難，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

2.1難抓重點

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，護理學基礎重點多，繁雜，在學習過程中學生難抓重點，認為本門學科枯燥、難懂。

2.2知識點混淆

在護理學基礎學習過程中，學生容易對知識點產(chǎn)生混淆，如在鋪床當中：備用床、暫空床、麻醉床準備的目的、用物的放置等都有所不同，有時差別很細微，學生很容易混淆、難以記憶。

2.3知識點散，碎

護理學基礎中知識點散、碎，學生在學習中難以將知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)，這樣不利于學生對此門課程的學習、記憶、運用，很難與臨床相結合，達不到學習目的。

3.思維導圖在護理學基礎教學中的應用

在護理學基礎一些內(nèi)容的教學過程中，借助了思維導圖，取得了較為滿意的效果。

3.1方法

在護理學基礎“壓瘡”中運用思維導圖，如圖1：學生在教師的帶領下，將壓瘡形成的原因、誘發(fā)因素、預防要點、如何預防清晰的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生順著壓瘡的原因、因素找到預防要點，進而思考如何預防。

3.2反饋

通過這樣的方式，教師發(fā)現(xiàn)：學生在上課時思路較為清晰，能順著主干走學生不容易走神，能很快抓到重點，解決了難抓重點，學習枯燥的問題;學生容易通過前一個知識點的認識，找到下一個知識點，如知道了壓瘡產(chǎn)生的原因，找到病人易發(fā)生壓瘡的因素，進而知曉如何預防壓瘡及如何做，讓學生在掌握一個知識點的情況下就可以將另外幾個知識點輕松了解甚至掌握，解決了知識點散、碎，不易記憶的問題，從而達到教學目的。

3.3反思

本次課程教師在使用思維導圖教學法的過程中，還是采取了教師為主、學生為輔的教學模式。教師梳理出主干問題，學生參與相關問題的查找，這對于剛接觸本門課程的學生較為適用，但隨著學習的深入，知識的累積，教師還是應該將學習的主動性交到學生手中，這樣更有利于調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

3.4改進

在后續(xù)的教學中，筆者對思維導圖的運用進行了改進，具體方法是：將學生組，分配任務，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容找到主干問題，梳理相關信息，將信息進行分析，整合之后各組上臺進行講解。如圖2：注射法中運用思維導圖

通過這樣的方式，將課堂的主體還給了學生，讓學生在學習的過程中通過自主學習，將幾種注射法的要點展示出來，同時有體現(xiàn)出了各種注射法的特殊點，有利于學生區(qū)別、記憶，在此過程中教師的起到指導的作用。

4.總結

通過思維導圖在護理學基礎中的應用，有效的提高了教學效果。

4.1有利于學生在大腦中對所學知識形成一個整體觀，零散的知識點串聯(lián)在一起，形成了“知識網(wǎng)”，解決了學生認為知識點散、亂的問題。

4.2有利于學生自學，提高學習效率，并在學習中理清思路掌握重點，調(diào)動積極性、強化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，減短了學生理論知識與臨床的差距。

4.3有利于學生的溝通技巧，培養(yǎng)團結互助的精神。

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