楊家蓮

摘要：語文作為小學階段最為基礎(chǔ)的學科之一，自然收到了無數(shù)教師以及家長的關(guān)注。小學生在語文受教育階段的語文能力的高低直接影響著其日后各方面的綜合能力水平，而寫作能力是我們當前小學語文教學階段中最為重要的部分之一，是學生語文能力的重要體現(xiàn)之一，如何促進小學生寫作能力的提升是我們每一個語文教師所要為之不斷探究的。本文從重閱讀、促積累、多觀察、勤練筆四個方面著重闡述如何提高小學生語文寫作能力，希望給予廣大語文教學工作者一些思考以及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;提高方法

一、當前我國小學語文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著語文教育改革的不斷推進，越來越多的有識之士意識到寫作能力在小學語文教學中的重要性，也越來越有意識的采取多種多樣的方式來提高小學生的寫作能力。但由于我國長期處于應試教育模式，大多數(shù)教師在進行寫作教學時依舊采用著“老樣板”的填鴨式教學，即將寫作方法、感情基調(diào)種類、文字風格等硬性知識強塞入學生的大腦記憶中，再給予學生一個特定的題目，讓學生在固定的作文模版中寫出“樣板文”，學生在這樣的學習壓力下對作文學習的興趣逐漸喪失，也就更難以提高自身的寫作能力。根據(jù)過去筆者的實際教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)當前小學生寫作能力培養(yǎng)方面，我們語文教師還普遍存在以下不足之處，希望各位教學工作者有則改之，無則加勉。

首先，學生語言知識基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏素材積累。俗話說，要想學會跑步，首先要學會走路。那么閱讀的積累就相當于我們寫作之前的“走路”，假如缺乏一定的閱讀素材積累，就難以運用流暢優(yōu)美的語句來抒發(fā)自己心中的所思所感。但是在我們的實際語文教學中，教師往往忽于對學生的知識積累，而是更多的偏重于對學生的應試技巧的培養(yǎng)，學生素材積累的來源也僅僅局限于課本上，難以拓展自己的思維模式，這也就不難得出當今為何小學生寫作能力難以提升的后果。

其次，學生寫作形式單一，文筆生硬不流暢。小學生由于自身年齡限制，生活經(jīng)驗相對較少，觀察能力相對較弱，導致在寫作時往往感情較為空洞，難以運用正確流暢的筆觸抒發(fā)自己所思所想，同時由于觀察不夠細致入微，導致在寫作時往往不知所云，只憑想象中的概念進行描寫，這樣一來，所想要表達出的內(nèi)容與其心中所思所想大相徑庭，更是打擊了小學生寫作的熱情。

二、提高小學生寫作能力的方法若干

寫作能力是學生思想水平、知識水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，寫作能力與學生的綜合能力有著密不可分的聯(lián)系，筆者在此根據(jù)自己多年的實際教學情況，總結(jié)出幾點可以有效提高小學生寫作能力的辦法，希望給各位教學工作者一些幫助。

（一）、博覽群書，積累素材

正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作教學的基礎(chǔ)，只有讓學生多閱讀課外好書，了解課外書中的好詞好句及其運用，并加以吸收內(nèi)化成自己的知識儲備，才可以在日后自己的寫作實踐中行云流水。但是僅依靠語文課堂上的40分鐘以及學校語文教材上的文章進行知識積累，是遠遠不夠的，所以教師應當注重組織學生進行課外閱讀活動，讓學生在業(yè)余時間有組織、有計劃的讀好書，例如在課后時間開展閱讀興趣小組，給學生布置相關(guān)閱讀作業(yè)，明確學生的閱讀任務，讓學生擁有充分的時間進行知識積累。隨著閱讀量增大，學生自然而然的就會從中發(fā)現(xiàn)不同文章的敘事風格和敘事技巧，以及如何正確使用寫作修辭手法，并在自己的寫作過程中加以模仿，逐漸演化成自己特有的流暢的寫作風格，達到“下筆如有神”的狀態(tài)。

（二）、勤于動腦，善于觀察

作文作為小學生語文學習上的一大攔路虎，最大的原因還在于“無事可寫”，但其實，這種情況的出現(xiàn)在于教師沒有正確引導學生觀察身邊現(xiàn)象，使得學生缺乏對周邊事物進行細致觀察的能力，即使完成了老師下發(fā)的寫作任務，其內(nèi)容也是老套而又無趣的。這就提醒我們教師在進行寫作教學時，應當注重引導學生對周邊事物進行一個細致入微的觀察，豐富學生生活體驗，讓學生覺得“有話可說，有例可依”，例如我們在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇課文時，老師在講解完教材內(nèi)容后，不妨布置一個寫作任務“你們的生活發(fā)現(xiàn)”有什么呢？引導學生課后在生活中對周邊的事物進行一個思考，并且將思考過程和思考結(jié)果寫成文章形式，這樣不但將課堂內(nèi)容與所布置的課后作業(yè)聯(lián)系了起來，更可以讓學生擁有一個機會去體驗生活，去提高自己的觀察思考能力，從而讓學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣，促進學生的全面發(fā)展。

（三）、多寫多練，熟能生巧

我們常說：紙上得來終覺淺。給學生傳授再多的寫作技巧，讓學生積累再多的寫作素材，如果不讓學生在具體的寫作實踐中加以聯(lián)系，那么一切也是枉然。所以教師給學生創(chuàng)造出更多的寫作機會，不但讓學生將寫作視為一個任務，更讓學生將寫作變?yōu)樽陨淼囊粋€日常部分，例如教師可以讓學生養(yǎng)成每天寫日記的好習慣，讓學生堅持進行例句仿寫，在這個寫作過程中，學生熟能生巧，對一些寫作技巧的運用也將會越來越得心應手，同時，這種沒有明確目標的寫作任務可以大大發(fā)散學生的思維能力，讓學生擁有更加獨立特色的思維方式，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語

小學語文寫作能力是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分之一，我們語文教師應當將培養(yǎng)學生的寫作能力重視起來，培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作技巧，引導學生我手寫我心，達到語文綜合素質(zhì)的大大提升。