白玉

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)總體課程教學(xué)中所重點(diǎn)突出的指標(biāo)之一，它涵蓋有關(guān)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格與文化意識(shí)等方面的關(guān)鍵因素。而這些因素又與其最終學(xué)習(xí)成效以及綜合英語(yǔ)實(shí)力的發(fā)展密切相關(guān)，因此在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)引起著重關(guān)注，積極拓寬教學(xué)途徑并創(chuàng)新教學(xué)模式得以深度開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;策略探究

本篇文章主要從讀寫結(jié)合教學(xué)角度探討，教師如何通過(guò)閱讀與寫作教學(xué)之間的有效對(duì)接來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)思想的滲透開(kāi)辟途徑，以提升整體教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。

一、兼顧好課前導(dǎo)入過(guò)程，拓寬學(xué)生閱讀認(rèn)知層面

具體教學(xué)過(guò)程中，教師要想做到閱讀與寫作教學(xué)的高度融合，需兼顧好課程開(kāi)展各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期加以重點(diǎn)考慮。分析如何在各項(xiàng)階段中布置多元任務(wù)并優(yōu)化教學(xué)手段，致力于強(qiáng)化學(xué)生閱讀效率與寫作技巧的同時(shí)，滲透核心素養(yǎng)思想，以此貼切課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的良好技能發(fā)展。對(duì)此，教師的讀寫教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、正式閱讀探究環(huán)節(jié)以及后期實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的寫作輸出環(huán)節(jié)而系統(tǒng)化開(kāi)展。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為了能夠讓學(xué)生整堂課的讀寫探究過(guò)程有所保障，需設(shè)計(jì)能拓寬其閱讀認(rèn)知層面并豐富其閱讀文化素養(yǎng)的課前任務(wù)，使之重點(diǎn)解決。

教師開(kāi)展每一節(jié)讀寫課程之前，都需明確和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，依照課本教材所內(nèi)涵的閱讀資源選定中心話題，并根據(jù)中心話題拓展出多項(xiàng)課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)探索與自主學(xué)習(xí)。比如一堂課的重點(diǎn)閱讀教學(xué)項(xiàng)目是有關(guān)健康的問(wèn)題，那么則可讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)健康飲食、健康習(xí)慣以及健康作息規(guī)律等方面的資料。基于現(xiàn)代化科技發(fā)展環(huán)境通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些重點(diǎn)要聞以及具體案例作為開(kāi)拓眼界的工具，便能夠更快融入教師的正式教學(xué)講解過(guò)程中，強(qiáng)化讀寫探究效率。這樣的課前自主閱讀過(guò)程能為學(xué)生后期的具體閱讀探究提供參考資料，使之更容易理解教材中所體現(xiàn)的主旨情感。同時(shí)還能為之后的寫作探究過(guò)程豐富資源素材，更利于其多加考慮來(lái)提升寫作文本質(zhì)量。此外，在此過(guò)程中還能深化學(xué)生的文化意識(shí)，使之認(rèn)知到更多更為廣泛的閱讀資源。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)閱讀話題搜索了多樣資源，并進(jìn)行了廣泛資源閱讀之后，教師必須以專業(yè)化的指導(dǎo)方式兼顧學(xué)生的正式閱讀探究環(huán)節(jié)，融入多樣化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)能力的全面化發(fā)展。此項(xiàng)過(guò)程是閱讀與寫作教學(xué)相互融合的關(guān)鍵階段，讓閱讀服務(wù)于寫作，由教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧以及方式做出專業(yè)性指導(dǎo)，借此使之能強(qiáng)化知識(shí)收獲，為后期的寫作提供多樣服務(wù)，以提升文章質(zhì)量效果。本環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、思維品格以及語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師若將教材的單元課時(shí)內(nèi)容作為閱讀探究的重點(diǎn)話題，那么在正式閱讀環(huán)節(jié)中，便需將班級(jí)整體分成若干學(xué)習(xí)小組，使之以互動(dòng)交流的方式得以探究。首先，教師要求各小組成員針對(duì)教材文本展開(kāi)初步閱讀，而要求指標(biāo)則是能夠準(zhǔn)確理解文本、提取文本重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以及了解整體文本所講述的中心及大致層次。比如，重點(diǎn)探究的閱讀文本是“Environmental problems of the Earth”，那么學(xué)生在初次閱讀中便要做到能基本了解環(huán)境大范圍下的相關(guān)信息，并在自學(xué)探究中對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀、成因、影響以及解決策略展開(kāi)準(zhǔn)確的文本信息提取;同時(shí)深度探知其中所包含的詞匯、表達(dá)句式及多元語(yǔ)法知識(shí)句型等內(nèi)容。這些有關(guān)學(xué)生自學(xué)探究的內(nèi)容較為繁雜，大部分成員需盡全力而為。之后成員可將探究結(jié)果分享于小組內(nèi)部，與其他成員互相交流意見(jiàn)與看法，分享見(jiàn)解與觀點(diǎn)，從而融合多方智慧，得出較為完善的閱讀探究結(jié)果。據(jù)此，教師可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)所探究的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，借此發(fā)展其邏輯思維能力并塑造其良好思維品質(zhì)。而在互動(dòng)探究過(guò)程中，其語(yǔ)言能力也能得到深度鍛煉。

三、注重輸出寫作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)有效對(duì)接

讀寫結(jié)合是兩項(xiàng)具有多重聯(lián)系教學(xué)項(xiàng)目之間的融合過(guò)程，教師需要抓住其中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，致力于讓閱讀服務(wù)與寫作，并讓寫作來(lái)深化閱讀情感與認(rèn)知，兩兩融合實(shí)現(xiàn)共贏。在上述兩項(xiàng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師做好了對(duì)學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)，強(qiáng)化了其閱讀知識(shí)掌握率。接下來(lái)，便可重點(diǎn)從輸出寫作過(guò)程入手，做好讀寫教學(xué)的有效對(duì)接，全力強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，致力于提高其寫作文章的質(zhì)量，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下實(shí)現(xiàn)其綜合英語(yǔ)能力水平的全面化提升。

對(duì)此，教師可安排話題寫作或自擬題目寫作的方式讓學(xué)生展開(kāi)自主文章寫作，以話題寫作為例。以上講述了環(huán)境大話題的閱讀探究過(guò)程，對(duì)此教師可以設(shè)置話題“Let's save the earth.”讓學(xué)生展開(kāi)整體文本的構(gòu)建。具體文章構(gòu)思中，學(xué)生可將從閱讀探究中所收獲的知識(shí)點(diǎn)，包括環(huán)境話題的詞匯及短語(yǔ)、語(yǔ)法句式內(nèi)容融入于寫作文章中，形成行文流暢的句式、語(yǔ)段和文本。而在閱讀探究中所繪制的思維導(dǎo)圖則可作為安排文章結(jié)構(gòu)的策略方針，嘗試從有關(guān)環(huán)境話題的多層面展開(kāi)邏輯性思考與文本創(chuàng)作。此外，還可將在前期閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所了解的話題資源作為素材，體現(xiàn)在文本中作為論點(diǎn)支撐。兼顧這項(xiàng)綜合環(huán)節(jié)，無(wú)論是寫作的文本結(jié)構(gòu)、素材與內(nèi)容體現(xiàn)以及整體的語(yǔ)言敘述，都從閱讀探究中有效獲得并汲取。這既保證了良好的讀寫教學(xué)融合，又為學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的鍛煉提供了良好平臺(tái)，借此又一次迎合了核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在開(kāi)辟讀寫結(jié)合的途徑中要注重滲透多維度、多層面的核心素養(yǎng)思想，做到兼顧學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言關(guān)鍵能力與閱讀素養(yǎng)品質(zhì)的良好發(fā)展，保障其充分學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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