黃振道

摘要：創(chuàng)客教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。頭腦風(fēng)暴法力圖通過(guò)一定的討論程序與規(guī)則來(lái)保證創(chuàng)造性討論的有效性，由此，討論程序構(gòu)成了頭腦風(fēng)暴法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;直接頭腦風(fēng)暴;質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)客教育重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及藝術(shù)方面的綜合運(yùn)用能力。目前創(chuàng)客教育通常以完成項(xiàng)目作為主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生掌握了基本的方法后，能進(jìn)行一定的改造、創(chuàng)新，形成一個(gè)新的作品。

當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，通過(guò)編程掌握解決問(wèn)題的步驟及方法，熟悉使用各類(lèi)開(kāi)源硬件，創(chuàng)客教育教師需要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。開(kāi)放性項(xiàng)目的實(shí)施重點(diǎn)在放與收。放，讓學(xué)生的思維活躍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向解決問(wèn)題。收，最終要找到最佳解決問(wèn)題的方法。

頭腦風(fēng)暴力圖在設(shè)計(jì)的小組討論流程與要求以確保創(chuàng)新性小組討論的高效性。開(kāi)放性項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中使用頭腦風(fēng)暴法則有助于項(xiàng)目的順利實(shí)施，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及藝術(shù)知識(shí)。

一、頭腦風(fēng)暴

（一）什么是頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴又稱(chēng)智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出的，一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。

頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）指一群人（或小組）圍繞一個(gè)特定的興趣或領(lǐng)域，進(jìn)行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點(diǎn)子，提出新辦法。

在頭腦風(fēng)暴中，要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題提出自己的解決辦法，所有的解決辦法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只求暢所欲言，提供己見(jiàn)，從而產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)，對(duì)于個(gè)體的解決辦法可能不是最佳的辦法，但在整個(gè)討論群體中或許起到拋磚引玉的效果。

（二）頭腦風(fēng)暴法的優(yōu)點(diǎn)

1、易于實(shí)施。開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言不需要高深的理論，實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單易行。

2、集思廣益。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)過(guò)程中不斷交流各自觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，思維在交流中產(chǎn)生火花，起到集思廣益的作用，對(duì)創(chuàng)客教育起到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的作用。

3、創(chuàng)新性強(qiáng)。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不評(píng)價(jià)的規(guī)則，學(xué)生不用擔(dān)心自己的觀點(diǎn)是否正確，人人自由發(fā)言、相互啟發(fā)，形成討論熱潮，突破常規(guī)思維的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在短時(shí)間內(nèi)得到更多創(chuàng)造性的成果。

4、培養(yǎng)人才。由于頭腦風(fēng)暴法采用了自由暢談、禁止批評(píng)等規(guī)則，人人爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相發(fā)言，力求有獨(dú)到的理解，新奇的觀念。這不僅有助于創(chuàng)新，而且還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)思路開(kāi)闊、有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)人才。

5、合作精神。頭腦風(fēng)暴法為全體學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的信息交流平臺(tái)，大家可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，從而增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、組織實(shí)施

（一）實(shí)施基礎(chǔ)

在創(chuàng)客教育中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)有一定的基礎(chǔ)條件。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)做一名小創(chuàng)客，需要對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程及藝術(shù)有一定的了解，掌握最基本的科學(xué)知識(shí)，能理解一些簡(jiǎn)單的機(jī)械結(jié)構(gòu)，熟悉幾種作品制作材料的物理性能，會(huì)使用尺子等工具，能對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)進(jìn)行尺寸計(jì)算，會(huì)對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)化裝飾。有了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在頭腦風(fēng)暴中靈活運(yùn)用自己的知識(shí)與能力。

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)過(guò)程，小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)各種不同的觀點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涗浰腥说挠^點(diǎn)有助于全體成員在活動(dòng)過(guò)程高效找出最佳解決辦法。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)人的思維邏輯，能將每個(gè)人不同的思維呈現(xiàn)在圖中，具有簡(jiǎn)潔、直觀的特點(diǎn)。學(xué)生在初步學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖后，在頭腦風(fēng)暴過(guò)程借助思維導(dǎo)圖，每個(gè)人產(chǎn)生的觀點(diǎn)都在圖中展示，每個(gè)人都可以在別人的思維引導(dǎo)下產(chǎn)生更多的想法。

（二）確定項(xiàng)目

開(kāi)展一次頭腦風(fēng)暴要想獲得好的解決方案，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的討論項(xiàng)目。因此，創(chuàng)客教育在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須確定一個(gè)討論目標(biāo)，使學(xué)生明確通過(guò)這節(jié)課需要解決什么問(wèn)題，同時(shí)對(duì)可能的解決方案不要設(shè)置范圍。隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)施，很多學(xué)生家里都有弟弟或妹妹，作為創(chuàng)客教育社團(tuán)成員又都是四、五年級(jí)學(xué)生，對(duì)于父母每天照顧二孩過(guò)程的艱辛有較為深刻的生活體驗(yàn)。以此作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自從有了二孩后家里的變化，以學(xué)生的體會(huì)在創(chuàng)客教育課堂上提出《如何讓媽媽輕松照顧弟弟或妹妹》這一話(huà)題。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新、創(chuàng)造的起點(diǎn)。這一師生互動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，要求學(xué)生就某一話(huà)題通過(guò)獨(dú)立思考，討論后發(fā)現(xiàn)及整理出一個(gè)值得進(jìn)一步研究的項(xiàng)目。

一般而言，比較具體的議題能使學(xué)生較快產(chǎn)生設(shè)想，教師也較容易掌握;比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設(shè)想的時(shí)間較長(zhǎng)，但設(shè)想的創(chuàng)造性也可能較強(qiáng)。

（三）課前準(zhǔn)備

為了使頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的效率較高，效果較好，教師需要在課前做一定的準(zhǔn)備。如收集一些資料，以便學(xué)生了解與議題有關(guān)的背景材料和外界動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，在開(kāi)展頭腦風(fēng)暴之前，對(duì)于要討論的問(wèn)題一定要有所了解。二孩政策對(duì)家庭的影響是巨大的，父母含辛茹苦地照顧二孩，多數(shù)學(xué)生也參與其中。教師在引領(lǐng)話(huà)題之前要收集父母是如何照顧二孩，為學(xué)生提供照顧嬰兒的一定背景材料及不同家庭不同的照顧方法。學(xué)生在課堂上有了教師的知識(shí)引導(dǎo)，再加上自身的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自然會(huì)暢所欲言。

授課場(chǎng)所可作適當(dāng)布置，將課桌調(diào)整為四人一組，圍坐在一起的小組合作的環(huán)境往往比教室式的環(huán)境更為有利。

此外，在頭腦風(fēng)暴正式開(kāi)始前還可以出一些創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)題供大家思考，以便活躍氣氛，促進(jìn)思維。

（四）首次“風(fēng)暴”

在課堂的引導(dǎo)部分確立的討論的項(xiàng)目后，教師將問(wèn)題寫(xiě)在黑板的正中央位置，引導(dǎo)學(xué)生隨意發(fā)表意見(jiàn)，并在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式記下來(lái)，包括任何的疑問(wèn)、問(wèn)題的禪述、解決的建議。在《如何讓媽媽輕松照顧弟弟或妹妹》這一項(xiàng)目的開(kāi)展中，學(xué)生最先提出“放學(xué)回家?guī)蛬寢寧殞殹?，“幫媽媽做家?wù)”，并由此引發(fā)出“如何帶寶寶“，”做什么家務(wù)”的二層問(wèn)題。每一名學(xué)生在黑板的思維導(dǎo)圖中畫(huà)下自己的觀點(diǎn)后，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生看到新觀點(diǎn)后自己又聯(lián)想到什么。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀點(diǎn)的重要手段，在小組討論過(guò)程中，每一個(gè)新觀點(diǎn)的提出，都會(huì)引發(fā)他人產(chǎn)生聯(lián)想，繼而產(chǎn)生一連串的思考。小學(xué)生生活閱歷少，思想束縛也比成年人少，他們所產(chǎn)生的聯(lián)想會(huì)更豐富。

學(xué)生在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)過(guò)程經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地討論或評(píng)價(jià)某一條意見(jiàn)，教師應(yīng)提醒他們遵守規(guī)則。一旦出現(xiàn)學(xué)生嘗試去評(píng)價(jià)他人，整個(gè)討論氛圍會(huì)由引發(fā)聯(lián)想轉(zhuǎn)化為批判他人，學(xué)生思維會(huì)出現(xiàn)固步自封的狀態(tài)，這在創(chuàng)客教育中是極為危害的討論氛圍。教師在創(chuàng)客教育中引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)具有前瞻性，討論前先向?qū)W生說(shuō)明“討論過(guò)程中不需要思考別人的想法對(duì)不對(duì)，好不好”規(guī)則，而是在聽(tīng)到或看到別人的想法時(shí)自己又聯(lián)想到什么。有學(xué)生在《如何讓媽媽輕松照顧弟弟或妹妹》中提出帶寶寶是抱著寶寶和他說(shuō)話(huà)，逗他笑，有學(xué)生在此時(shí)向前一名學(xué)生質(zhì)疑我們太小，怎么抱得動(dòng)寶寶。教師及時(shí)提醒，討論過(guò)程中是提出自己的想法，暫時(shí)不討論別人的觀點(diǎn)能不能實(shí)現(xiàn)，可以幫他人完善觀點(diǎn)或是提出實(shí)現(xiàn)的方法而不是質(zhì)疑別人的想法能不能實(shí)現(xiàn)。在教師的引領(lǐng)下有學(xué)生提出帶寶寶可以把他放在小床上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)他人意見(jiàn)時(shí)，他的思維已經(jīng)向“理性”方向發(fā)展，頭腦風(fēng)暴更注重發(fā)散性思維，教師作為創(chuàng)客教育的課堂組織者，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)與控制應(yīng)處置得當(dāng)。

當(dāng)小組無(wú)意見(jiàn)發(fā)表，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)更多觀點(diǎn)。整個(gè)黑板寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生們對(duì)《如何讓媽媽輕松照顧弟弟或妹妹》的各種觀點(diǎn)，教師用粉筆將“寶寶放在床上”及“晚上媽媽經(jīng)常起床看看寶寶有沒(méi)蓋被子，摸一摸是冷了還是出汗了”畫(huà)起來(lái)，提醒學(xué)生：”如果我們綜合大家所提出的意見(jiàn)呢？“學(xué)生經(jīng)過(guò)思考依然沒(méi)有新的觀點(diǎn)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生是否有解決方案，利用我們已知的開(kāi)源硬件。當(dāng)提及開(kāi)源硬件，學(xué)生馬上想到溫度傳感器。創(chuàng)客教育在小學(xué)中開(kāi)展，教師應(yīng)為學(xué)生做好鋪墊，針對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，選擇性地引導(dǎo)學(xué)生，既讓學(xué)生天馬行空地發(fā)揮想像，又要考慮學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及舊知識(shí)掌握程度、新知識(shí)的接受能力，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的作品以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

（五）二次“風(fēng)暴”

在首次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)就最初提出的問(wèn)題《如何讓媽媽輕松照顧弟弟或妹妹》已經(jīng)有了一個(gè)明確的解決方向——做一個(gè)可以調(diào)節(jié)溫度的嬰兒床。二次“風(fēng)暴”要設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的作品。首次頭腦風(fēng)暴是運(yùn)用直接頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提出系統(tǒng)化的方案和設(shè)想，二次“風(fēng)暴”需要運(yùn)用質(zhì)疑風(fēng)暴進(jìn)行完善。

二次“風(fēng)暴”活動(dòng)中，學(xué)生要完成嬰兒床體的設(shè)計(jì)及調(diào)節(jié)溫度功能的實(shí)現(xiàn)方案。床體設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生參考的網(wǎng)絡(luò)資源，很快選擇一款較為普通的造型。在制作材料的選擇上，不同成員對(duì)候選的木板、KT板、硬紙板、有機(jī)玻璃進(jìn)行多次質(zhì)疑，從加工的方便性、價(jià)格、美觀方面進(jìn)行比對(duì)，最終選定KT板為制作材料。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)材料的特性，掌握從不同角度看待問(wèn)題，綜合考慮多方面因素，在眾多困擾因素中選擇最優(yōu)的方法。

調(diào)節(jié)溫度功能是學(xué)生較為輕松實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生已有之前的開(kāi)源硬件使用知識(shí)及相應(yīng)的編程能力。在二次頭腦風(fēng)暴中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)溫度功能，學(xué)生最初設(shè)想是通過(guò)溫度傳感器獲取嬰兒床的溫度，再通過(guò)風(fēng)扇降溫實(shí)現(xiàn)溫度控制。在討論活動(dòng)中，溫度傳感器的位置不斷被質(zhì)疑，傳感器放在被子里不安全，放在床邊的話(huà)，嬰兒的溫度與床的溫度有差別。有學(xué)生提出用布包著溫度傳感器，又被質(zhì)疑布線不方便。最終學(xué)生提出溫度傳感器放在床邊，將啟動(dòng)風(fēng)扇的溫度設(shè)定值調(diào)低。質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴在二次風(fēng)暴中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)阻礙實(shí)現(xiàn)設(shè)想的一切限制性因素，在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的設(shè)想對(duì)解決限制性因素。

創(chuàng)客教育是一門(mén)新生教育學(xué)科，整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)，學(xué)生在創(chuàng)客教育中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合，頭腦風(fēng)暴所展現(xiàn)的發(fā)散性思維與批判性思維促進(jìn)了跨學(xué)科整合，與創(chuàng)客教育的本意是相輔相成的。在創(chuàng)客教育中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴會(huì)更高效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

注明：“全國(guó)教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題‘基于現(xiàn)代教育裝備的教育協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號(hào)FCB170641）的子課題研究成果”