王靖貽

【摘 要】音樂創(chuàng)作教學法是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學方法，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。本文對音樂創(chuàng)作教學法在山東西關小學的應用現(xiàn)狀進行調查研究，闡述在小學歌唱教學中運用音樂創(chuàng)作教學法的可行性并提出策略建議。

【關鍵詞】音樂創(chuàng)作教學法;小學歌唱;創(chuàng)編;課堂

中圖分類號：G622.4?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）28-0157-01

對于小學生來說，最容易接受的藝術表現(xiàn)形式便是歌唱。近幾年音樂教育發(fā)展迅速，社會、學校和家長也越來越重視學生的藝術發(fā)展狀況，這也必然會對學生的音樂素質教育提出更高的要求。音樂創(chuàng)作不僅是一種反映創(chuàng)新思維的訓練，也是學生展示綜合音樂能力的方式。

一、音樂創(chuàng)作教學法應用存在的問題

（一）音樂創(chuàng)作教學方式內(nèi)容單一

通過訪問交流的形式，筆者了解到在音樂創(chuàng)作教學課堂中，教師的教學方式具有局限性。這是因為教師更多的是通過在課堂上根據(jù)音樂教材給出創(chuàng)作命題，缺乏自身的音樂創(chuàng)作方式，千篇一律，甚至完全按照教材內(nèi)容進行，沒有任何自己的創(chuàng)新點。

（二）學生對于音樂創(chuàng)作的基礎知識薄弱

學生對音高、節(jié)拍、五線譜等音樂基礎知識的學習掌握并不全面，影響對音樂創(chuàng)作教學內(nèi)容的理解力和接受能力，學生無法主動參與到音樂創(chuàng)作課堂中完成創(chuàng)編活動，會導致有關音樂創(chuàng)作教學的課堂無法有規(guī)律地長期進行。

二、音樂創(chuàng)作教學法在小學歌唱教學中應用的可行性及策略建議

（一）可行性分析

小學時期是學習音樂創(chuàng)作的黃金階段。在學習音樂的過程中，小學生的思維方式開始從具體形象思維向抽象形象思維轉化。不僅他們的想象力隨著年齡的增長日漸豐富，而且他們音樂學習能力也在逐漸增強。學生的情感表達方式更突顯，在這一階段，學生已經(jīng)可以將自己的情感通過各種方式表達出來，音樂創(chuàng)作也給予了他們表達情感的一種方式。

（二）策略建議

音樂創(chuàng)作教學法雖然在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和提升學生音樂審美意識方面有其獨特的價值和優(yōu)勢，但是這種新興的教學方法缺乏系統(tǒng)的教學模式。一是因為教學內(nèi)容不像單純的歌唱教學那樣容易進行，相比音樂創(chuàng)作教學費時費力;二是音樂創(chuàng)作教學未形成科學的模式并缺乏正確的引導，難以在教學中有效開展。本文針對這一問題對音樂創(chuàng)作教學的策略實施提出建議：

1.把握課標要求，循序漸進地展開音樂創(chuàng)作教學

音樂創(chuàng)作教學不僅要把握課標要求，積極改進教學手段，鼓勵并激發(fā)學生大膽創(chuàng)編，并且要注意循序漸進地展開，遵循由易到難的原則，不要讓學生把創(chuàng)作變成壓力。小學階段（1-2年級）的學生思維活躍、充滿想象力并樂于表現(xiàn)自己。教師要注意教學安排的合理性，形成以學生為主體的平和的課堂環(huán)境，根據(jù)學生的特點來確定教學方式和教學步驟。例如：教師分別找6個不同身高的學生并按照身高由低到高排列，這六個學生依次對應do、re、mi、fa、sol、la，學生通過這樣的方式認識音高并建立音高概念。當學生熟悉這6個音之后便可以設計一些游戲。

歌詞源于生活。低年級階段學生除了對旋律進行創(chuàng)編學習外，編創(chuàng)歌詞也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種方式。小學階段的創(chuàng)編實踐活動常常從模仿入手，由易到難。

2.豐富音樂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在音樂創(chuàng)作教學過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和推進音樂創(chuàng)作教學法的實施，教師可采取“體態(tài)律動”這種音樂教學方式結合到音樂創(chuàng)作教學中來感受不一樣的音樂體驗，豐富教學素材，提高學生的課堂積極性，真正把音樂與學生的生活、玩耍融合到一起。

“體態(tài)律動”是學生通過自己的身體動作來感悟和體驗音樂，不同的人對于動作表達有不同的理解。當身體進行有規(guī)律的運動時會喚起人的本能，促使人們發(fā)揮想象力，增強節(jié)奏感。因此，音樂也是一種“動的藝術”。學生在這樣的音樂形勢下可以將自己的感官與音樂知識聯(lián)系起來，使身心處于一種自然的狀態(tài)下，更好地促進學生進行有效學習。

在課堂開始前，師生可先建立一種課堂堂規(guī)。比如：音樂課的開始使用學生聽音樂的形式進入課堂，師生之間采用唱問好歌的方式。通過這種方式，學生可以體驗到不一樣的音樂課堂。例如：在《共同擁有一個家》的課堂學習中，教師利用“體態(tài)律動”引導學生用雙手構造出愛心的形狀來表達歌曲“共同擁有一個家”的涵義。學生通過手勢動作與節(jié)奏的配合詮釋音樂，讓學生的情感表達更加細膩。

3.提高教師專業(yè)素質，追求多元化的音樂創(chuàng)作教學

“有趣”的創(chuàng)作實踐活動不僅是學生進行創(chuàng)作的出發(fā)點，也是學生開始創(chuàng)作實踐的興趣點。筆者認為在歌唱教學中，教師可根據(jù)課堂的實際情況，引導學生加入打擊樂器、創(chuàng)設音效等多樣的形式為歌曲伴奏，鼓勵學生參與歌詞創(chuàng)編和音樂節(jié)奏創(chuàng)編的實踐活動，積極改進課堂教學，注重學生的歌唱創(chuàng)作指導，探求多元化的音樂創(chuàng)作教學。

在新課改的實踐中，發(fā)展中小學的“音樂創(chuàng)作”教學是一項偉大又艱巨的任務，教師的重視及引導至關重要。筆者希望廣大小學音樂教師能夠從兒童身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，將音樂創(chuàng)作教學法應用到日常教學活動中，啟迪學生的創(chuàng)作思維，推進學生和諧發(fā)展，為我國培育更多音樂人才。

參考文獻：

[1]張盛媛.小學音樂課中的歌唱課教學探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]馬夢淳.新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論與實踐研究[D].重慶師范大學，2015.