石程玲

摘 要：近年來，我國小學(xué)語文教學(xué)改革更加深入，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中受到了高度的重視。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，課外閱讀模式也呈現(xiàn)多元化。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，有效地閱讀不僅能為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、豐富課堂內(nèi)容，對于課堂教學(xué)效率的提高有著重要的意義。為此，本文以一篇課文為例，對學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行探討。希望通過本次研究，能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)工作有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀;指導(dǎo);語文教學(xué);應(yīng)用研究;情景教學(xué)

人教版部編本義務(wù)教育教科書語文總主編溫儒敏教授指出：“部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀，鼓勵(lì)讀一些‘閑書”?？梢?，部編本教材更加關(guān)注了課外閱讀的重要性。那么作為一線教師，對于孩子課外閱讀的指導(dǎo)也就顯得尤為重要。

本學(xué)期，我執(zhí)教了一節(jié)《沒頭腦和不高興》整本書閱讀指導(dǎo)課?；仡欉@節(jié)課，從選書開始，我就陷入了困境。這是我第一次規(guī)范的整本書閱讀教學(xué)，說實(shí)話心里沒底，這種課型我和孩子都是第一次上，不論是對于孩子還是我，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。那么到底選擇什么書來進(jìn)行教學(xué)呢？對于二年級的孩子來說，我想，無疑是既有趣又貼近他們的生活更合適不過了。于是，我選擇了語文部編教材二下的必讀書目——《沒頭腦和不高興》。

《沒頭腦和不高興》這本書由七個(gè)通熟易懂的小故事組成。作者在描述這七個(gè)故事時(shí)語言親切自然、風(fēng)趣幽默，很符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)生的讀書體驗(yàn)是輕松的，愉悅的，自然愿意讀下去。而且，每個(gè)故事中的主人公都有著這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，但這些缺點(diǎn)和不足不是憑空捏造的，而是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在學(xué)生身邊的，有可能他就是那樣的人。讀這樣的書就像是小讀者在照鏡子，他們會(huì)不自覺地進(jìn)行思考和反思。這種積極的自我認(rèn)識(shí)能力不也是我們在學(xué)生閱讀中期望看到的嗎？所以，我就選擇了這本既有趣，又能教給學(xué)生知識(shí)與道理的書。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)整本書的閱讀執(zhí)教其實(shí)也是有方法可循的。

一、合理取舍、方法指導(dǎo)

一開始，我教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)封面、封底，并教會(huì)學(xué)生看一本書并不單單只看書的內(nèi)容，還可以從書的封面、目錄了解很多信息，得到很多收獲。

不過這本書有好幾個(gè)故事，我就選擇了孩子們最感興趣的故事《沒頭腦和不高興》其中的三個(gè)精彩片段進(jìn)行“猜讀”“默讀”“精讀”等閱讀方法的指導(dǎo)。我通過老師讀，學(xué)生聽并觀察封面插圖的方式，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“猜讀”的讀書方法。我讀到書中的內(nèi)容，讓孩子根據(jù)插圖猜哪一位是“沒頭腦”哪一位是“不高興”，孩子很容易就能猜到。這種“猜讀”的讀書方法可以調(diào)動(dòng)孩子的思考與想象，使閱讀插上聯(lián)想，想象的翅膀，提高閱讀的興趣，也能鍛煉你的創(chuàng)造力。在“精讀”的閱讀方法的指導(dǎo)上，選擇了最精彩的“武松打虎”片段，引導(dǎo)孩子圈動(dòng)詞，并通過讀一讀演一演，抓住關(guān)鍵詞來指導(dǎo)孩子說感受，寫體會(huì)，初步學(xué)會(huì)“精讀”的讀書方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從不同方面感受這本書的精彩。

首先，我插入了《沒頭腦和不高興》動(dòng)畫“武松打虎”片段，學(xué)生很感興趣，不時(shí)地哈哈大笑，看完后，我適時(shí)引導(dǎo)：“老虎最后有沒有被打死呢？”，課堂中孩子就有了爭論，有孩子說沒死，有孩子說打死了。接著把孩子帶入書中，從書中去找答案，學(xué)生一下子有了閱讀的愿望。

最后，我還設(shè)置了“故事猜猜猜”的環(huán)節(jié)，通過插圖和相關(guān)文字，引導(dǎo)孩子猜書中其他六個(gè)故事的名稱，孩子們熱情高漲，同時(shí)也激發(fā)孩子對于其他幾個(gè)故事的閱讀興趣。

三、通過人物，引發(fā)思考

對于書中“沒頭腦”和“不高興”這兩個(gè)人物，孩子非常喜歡。通過“沒頭腦”這個(gè)人物，我引導(dǎo)孩子反思自己：“你有沒有過做過這樣丟三落四的事情？”一開始，孩子們說沒有，在我的層層引導(dǎo)之下，慢慢地有孩子開始承認(rèn)：“我早上忘了帶橡皮?！钡鹊?，慢慢地越來越多的孩子開始認(rèn)識(shí)到自己身上存在的和“沒頭腦”同樣的問題。這樣的設(shè)計(jì)，就是為了引導(dǎo)孩子通過書中的人物，不自覺地進(jìn)行思考和反思，慢慢形成這種積極的自我認(rèn)識(shí)能力。

課雖然順利完成了，但對于整本書的閱讀教學(xué)，我的理解還很淺顯。對于孩子課外閱讀的指導(dǎo)更是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而持久的過程，我希望在整本書的閱讀指導(dǎo)上，我們教育者能攜手前行，做孩子讀書的引路人。