【摘要】 ?創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一動力，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！皶嬛贫仍O(shè)計”課程由于其綜合性、實踐性和應(yīng)用性特點，在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有特殊地位。文章提出從引導(dǎo)大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和方法、變更任課教師教學(xué)理念、豐富實踐教學(xué)形式、改進(jìn)課程考核方式等方面改革“會計制度設(shè)計”課程教學(xué)，更好地發(fā)揮其在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 ? 會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生;創(chuàng)新能力;會計制度設(shè)計;課程改革;教學(xué)理念

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）18-0114-03

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，賦予了高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。金融市場迅猛發(fā)展，業(yè)務(wù)創(chuàng)新成為常態(tài)，交易事項日趨復(fù)雜，會計環(huán)境的變化也要求會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而本科院校會計教學(xué)強調(diào)嚴(yán)格遵守法律法規(guī)體系和會計準(zhǔn)則，注重講授專業(yè)知識、訓(xùn)練操作技能，使得會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生往往過于嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新能力較差，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)對經(jīng)管類創(chuàng)新人才的需求（王艷，2016）。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是會計學(xué)專業(yè)教育面臨的重要問題。不同于傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)處理，會計制度設(shè)計是一項理論性和實踐性都很強的高層次管理活動，不僅要求會計人員充分把握相關(guān)法律法規(guī)和會計準(zhǔn)則，具備豐富的專業(yè)知識以及一定的實踐經(jīng)驗，更要求會計人員具有廣闊的視野和開拓創(chuàng)新精神。會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生在掌握會計、審計、財務(wù)等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)“會計制度設(shè)計”課程，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新思想、將新思想付諸實踐創(chuàng)造一個新事物的能力，在某領(lǐng)域提出新思想或新理論也被認(rèn)為是具有創(chuàng)新能力。大學(xué)生個體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外部環(huán)境因素密切相關(guān)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師提供有效引導(dǎo)至關(guān)重要（Jeffrey，2006），教師的知識水平、教學(xué)方法、價值觀以及個人性格等能有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維（Van，2010;Bramwell et al.，2011）。在教學(xué)實踐中，要多采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，采用獨立報告、案例分析等考核方式，提高學(xué)生的參與性和創(chuàng)新精神（岳曉東，2004）。朱紅等（2017）基于大樣本調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是對知識和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機、科學(xué)興趣、科學(xué)志向等非認(rèn)知特征的提升與創(chuàng)新能力的提高也存在顯著相關(guān)關(guān)系。許慧（2015）認(rèn)為積極的情緒對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有正向影響和預(yù)測作用。居占杰、劉洛彤（2016）提出從深化課程體系和教學(xué)方式改革、搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺、加強實驗教學(xué)和改革考核評價等方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

不同于其他學(xué)科的技術(shù)創(chuàng)新、工藝再造、新產(chǎn)品發(fā)明，會計創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為靈活運用專業(yè)知識、分析解決新問題、參與決策管理的能力;不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握數(shù)據(jù)處理新技術(shù)，適應(yīng)社會和環(huán)境發(fā)展的能力。如何培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力？李蕓達(dá)等（2015）通過構(gòu)建不同層次職業(yè)教育會計技能要求框架，提出會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要基于對會計學(xué)專業(yè)知識的熟練掌握，再通過分階段實施的會計實踐教學(xué)，以扎實的會計技能為基礎(chǔ)和前提。付艷（2018）提出樹立創(chuàng)新意識、準(zhǔn)確把握創(chuàng)新內(nèi)涵、整合專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、提升教師創(chuàng)新意識等舉措來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的會計人才。孫平等（2015）則構(gòu)建了創(chuàng)新觀啟蒙、創(chuàng)新能力團(tuán)隊提升、創(chuàng)新能力個性化提升等六階段創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)路徑。程安林（2012）認(rèn)為高校應(yīng)設(shè)置適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系、構(gòu)建實踐性創(chuàng)新活動。另外，學(xué)科競賽也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑（李國鋒等，2013）。從“會計制度設(shè)計”課程研究來看，學(xué)者們從案例教學(xué)的實施（宋艷敏，2006）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計（石建萍，2009）、考核方式的改進(jìn)（鄭建偉等，2010）、實踐教學(xué)體系構(gòu)建（王清剛，2013）等方面進(jìn)行了探討。

現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的文獻(xiàn)頗為豐富，要么圍繞創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行理論研究，構(gòu)建創(chuàng)新能力理論框架，要么針對目前大學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺的現(xiàn)狀進(jìn)行教育教學(xué)實踐對策研究，但是針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論與實踐對策之間的互動或銜接、將二者有機結(jié)合的研究較少;也少有文獻(xiàn)針對“會計制度設(shè)計”課程的創(chuàng)新性特質(zhì)，對其在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行專門研究。基于此，本文借鑒創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論研究成果，探討“會計制度設(shè)計”課程在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要意義，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革舉措，提高課程教學(xué)效果，充分發(fā)揮該課程在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的獨特作用。

二、“會計制度設(shè)計”課程在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的特殊地位

“會計制度設(shè)計”課程具有綜合性、實踐性與應(yīng)用性特點，其核心目標(biāo)是“設(shè)計”會計制度，課程的內(nèi)在特征決定了其在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有特殊地位。

（一）“設(shè)計”的課程定位與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵不謀而合?！皶嬛贫仍O(shè)計”課程的定位是研究和設(shè)計單位內(nèi)部會計制度，教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“設(shè)計”，要在國家統(tǒng)一會計政策法規(guī)體系下，設(shè)計出符合單位組織結(jié)構(gòu)、管理要求、業(yè)務(wù)規(guī)模等情況，具有單位特色的會計制度，而創(chuàng)新就是提出新思想、新觀點，并付諸于實踐創(chuàng)造的新事物。因此，“設(shè)計”的課程定位使得“會計制度設(shè)計”課程在會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有重要作用。

近年來，高校普遍把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并相應(yīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技術(shù)等課程，這些課程強調(diào)的是通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，往往與專業(yè)課強調(diào)的專業(yè)能力相割裂，難以有效提升會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。而“會計制度設(shè)計”課程則是結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點開設(shè)的，按照課程性質(zhì)可歸類為會計創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)課，能夠有機整合創(chuàng)新能力與專業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）“會計制度設(shè)計”課程的綜合性與創(chuàng)新思維培養(yǎng)密切相關(guān)。有別于會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的其他會計理論與實務(wù)課程，“會計制度設(shè)計”課程需要綜合運用會計、審計、財務(wù)、內(nèi)控、法律等知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備專業(yè)課的知識儲備，具備自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理等會計學(xué)專業(yè)課程主要強調(diào)對會計審計準(zhǔn)則、法律規(guī)范的解釋或說明，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循法律規(guī)范的要求;主要講解“是什么”，“應(yīng)該如何做”，學(xué)生多處于被動接受，缺乏對知識的好奇心，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新性思考。而“會計制度設(shè)計”課程更強調(diào)專業(yè)知識的綜合運用，要求學(xué)生結(jié)合單位具體情況進(jìn)行創(chuàng)新，具有大膽開拓精神。經(jīng)過正確引導(dǎo)，會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生完全可以在掌握專業(yè)綜合知識的基礎(chǔ)上，在“會計制度設(shè)計”課程的理論教學(xué)與設(shè)計實踐中進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（三）“會計制度設(shè)計”課程的實踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新實踐能力高度一致。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是要將創(chuàng)新思想付諸實踐，創(chuàng)造新事物，因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，獲取信息快捷，容易接受新事物，但是存在以自我為中心的問題，處理個人與集體、個人與社會關(guān)系的能力相對較弱;參與社會實踐活動較少，將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的能力較差，直接影響學(xué)生形成創(chuàng)新思想及應(yīng)用于實踐的創(chuàng)新成果。

“會計制度設(shè)計”課程的實踐性與應(yīng)用性特點，決定了教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生具備會計制度設(shè)計所需的扎實專業(yè)知識，掌握會計制度設(shè)計的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過多樣化實踐教學(xué)，仿真單位經(jīng)營管理環(huán)境，使學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新，提出自己的設(shè)計理念，并最終轉(zhuǎn)化為可以規(guī)范單位經(jīng)營管理工作的財務(wù)會計制度?？傊?，“會計制度設(shè)計”課程的教學(xué)重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，這與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。

三、改革“會計制度設(shè)計”課程教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成存在正相關(guān)關(guān)系（居占杰等，2016），學(xué)習(xí)方式的科學(xué)有效能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍家庭生活條件優(yōu)越，受到過良好教育，思維活躍，但缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，學(xué)習(xí)動力不足。從小學(xué)、初中到高中的“填鴨式”教學(xué)，使大學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸被所學(xué)知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛，扼殺了想象力、靈感以及悟性，自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力較差，普遍缺乏創(chuàng)新意識。因此，在“會計制度設(shè)計”課程教學(xué)中要強調(diào)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)批判性思維的重要性，使學(xué)生理解培養(yǎng)創(chuàng)新能力在人生成長成才中的重要價值，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極進(jìn)行創(chuàng)新實踐。如在“會計工作條件”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，課前要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，熟悉會計科目、會計憑證、會計賬簿的基本理論，并通過網(wǎng)絡(luò)或企業(yè)實地調(diào)研收集企業(yè)會計制度設(shè)計案例，課堂教學(xué)則完全采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，分組討論，展示案例，闡述案例企業(yè)對制度設(shè)計的選擇，并指出存在的問題及提出改進(jìn)建議。教師要認(rèn)真傾聽，鼓勵差異化回答，引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后的理論淵源，對學(xué)生提出的問題及創(chuàng)新性建議給予表揚。

（二）變更任課教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。會計學(xué)是技術(shù)性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，會計業(yè)務(wù)處理蘊涵著深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理，傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍存在“知其然而不知其所以然”的問題，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（欒甫貴，2013）。培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要擯棄“會計純粹是一種技術(shù)性工作”的傳統(tǒng)認(rèn)識，樹立解惑、質(zhì)疑等教學(xué)理念，在授課過程中要加強解惑教育，啟發(fā)學(xué)生思考業(yè)務(wù)處理方法的來龍去脈、隱含于業(yè)務(wù)處理中的觀點和理念、管理控制的可行舉措等，而這些正是培養(yǎng)復(fù)合型會計人才所需要的，也是最能激發(fā)大學(xué)生潛能、培養(yǎng)其具有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中還要采用質(zhì)疑理念，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對于專業(yè)知識提出疑問，思考“存在的原因、不這樣的話應(yīng)該是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展大學(xué)生思考問題的角度和視野。教學(xué)理念的改變會直接影響教師的教學(xué)行為和方式。在教學(xué)中運用解惑、質(zhì)疑等教學(xué)理念，才能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、互動式、鼓勵創(chuàng)新性教學(xué)可顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力（朱紅等，2017）。

（三）豐富實踐教學(xué)形式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強調(diào)對所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，實踐教學(xué)是高校教育體系中的重要環(huán)節(jié)。《教育部工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（會計學(xué)專業(yè)）》要求實踐教學(xué)學(xué)分至少占總學(xué)分的15%。在“會計制度設(shè)計”課程教學(xué)中設(shè)計和實施實踐教學(xué)可以使大學(xué)生親自接觸企業(yè)會計工作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對會計制度設(shè)計的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行“會計制度設(shè)計”課程實踐教學(xué)缺乏素材、形式單一。因此，首先要修訂實踐教學(xué)素材，充分關(guān)注財務(wù)共享、財務(wù)服務(wù)眾包等數(shù)字經(jīng)濟(jì)對會計制度設(shè)計的影響。高?？晒餐瑓⑴c開發(fā)“會計制度設(shè)計”課程專門實踐教學(xué)軟件，滿足不同類型企事業(yè)單位會計制度設(shè)計的模擬要求，提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣。在開展實踐教學(xué)前，要求學(xué)生利用課堂以外的時間深入企事業(yè)單位進(jìn)行實地調(diào)研，調(diào)查企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)內(nèi)部會計控制制度的現(xiàn)實情況，并撰寫調(diào)研報告，鍛煉學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生對會計制度設(shè)計的感性認(rèn)知。在教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法精心設(shè)計案例，使學(xué)生置身于仿真企業(yè)環(huán)境，對復(fù)雜多變的情形進(jìn)行判斷和決策，設(shè)計符合單位實際情況的會計制度，通過案例討論，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力。也可以設(shè)計與企業(yè)管理實踐緊密聯(lián)系的完整項目進(jìn)行實踐教學(xué)，或者采取模擬實驗教學(xué)、校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)形式。

（四）改進(jìn)課程考核方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)行“會計制度設(shè)計”課程考核采取的是以期末閉卷考試為主的終結(jié)性評價形式，題型是傳統(tǒng)附標(biāo)準(zhǔn)答案的單選題、多選題、名詞解釋等，學(xué)生通過死記硬背就可以得高分，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，壓制了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維。建議增加課堂考核、平時課外作業(yè)考核、實踐制度設(shè)計考核等過程性評價，強化對學(xué)生課外獲取知識和培養(yǎng)能力的考核。

本文認(rèn)為，“會計制度設(shè)計”課程期末試卷考核應(yīng)采用開卷形式，考核學(xué)生綜合運用專業(yè)知識設(shè)計會計制度的能力，題型可采用培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的論述、案例分析和制度設(shè)計題，答案不唯一，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，分值可設(shè)置為占綜合考核成績的50%。課堂考核主要評價學(xué)生對會計制度設(shè)計所需專業(yè)知識的熟悉程度，可采用課堂隨機提問、案例討論、課程實驗等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，分值可設(shè)置為占綜合考核成績的10%。平時課外作業(yè)主要考查學(xué)生在海量數(shù)據(jù)或資料中捕捉信息的能力、對經(jīng)濟(jì)社會或?qū)I(yè)前沿的洞察力，通過公開網(wǎng)站收集國家統(tǒng)一會計制度及企業(yè)具體會計制度，分析財務(wù)舞弊案例，思考涉及到的會計制度設(shè)計問題，分值可設(shè)置為占綜合考核成績的20%。實踐制度設(shè)計考核主要考查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、結(jié)合案例企業(yè)進(jìn)行制度設(shè)計的創(chuàng)新實踐能力。通過深入單位調(diào)研，了解業(yè)務(wù)流程，梳理現(xiàn)有制度規(guī)范，剖析設(shè)計缺陷，提出完善建議，撰寫調(diào)研報告，分值可設(shè)置為占綜合考核成績的20%。

綜上，“會計制度設(shè)計”課程考核包括期末試卷、課堂參與、課程實驗報告、調(diào)研報告、制度設(shè)計成果展示等多種形式，平時成績占比達(dá)50%，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，重視對學(xué)生知識和能力的形成性評價，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。S

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 王艷.會計教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教育的視角[J].會計研究，2016，（02）：89-94.

[2] 余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2011，（05）：116-120.

[3] 朱紅，郭勝軍.我國本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素的實證分析——基于院校研究性的比較視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017，（12）：48-56.

[4] 李蕓達(dá)，陳國平，范麗紅等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015，（02）：87-92.

【作者簡介】

張清玉，男，河南省會計領(lǐng)軍人才（學(xué)術(shù)類），河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計學(xué)院會計學(xué)教研室主任，副教授，注冊會計師;研究方向：會計教育教學(xué)、會計理論。