摘 要：如何把STEM理念實(shí)施融合到我校低年級(jí)“翠竹文化”特色校本課程是本人研究的關(guān)鍵問(wèn)題。文章從國(guó)內(nèi)外研究情況、廣東省廣州市海珠綠翠小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）“翠竹文化”研究情況及基于STEM理念實(shí)施校本課程的實(shí)踐研究情況幾個(gè)方面展開研究。

關(guān)鍵詞：STEM;校本課程;翠竹文化

一、我校“翠竹文化”研究情況分析

我?！耙灾裎幕癁楹诵牡男１菊n程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”于2015年開題，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，已于2017年9月結(jié)題，經(jīng)過(guò)兩年多有層次、有重點(diǎn)地分階段推進(jìn)，本課題研究已經(jīng)較為系統(tǒng)地確定了課程體系，完善了竹品養(yǎng)心、竹品益智達(dá)美、竹品健體三大課程模塊的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容建構(gòu)。創(chuàng)新了校本課程的實(shí)施策略。學(xué)科性課程理念從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，課程內(nèi)容注重為學(xué)生的終身發(fā)展與未來(lái)社會(huì)生存奠基。主要有以下兩種類型課程：

（1）學(xué)科內(nèi)整合課程?！爸裎幕钡呢S富性為我們的課程內(nèi)容提供了啟示，我們充分把握學(xué)科內(nèi)容的屬性，挖掘其價(jià)值，對(duì)學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容進(jìn)行了高質(zhì)量、深層次的價(jià)值整合。

（2）學(xué)科間融合課程。“竹文化”下的特色課程，突破了單一學(xué)科的育人功能，在尊重學(xué)科基本屬性和獨(dú)特價(jià)值基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，各學(xué)科間沒(méi)有主次之分，學(xué)生在綜合解決問(wèn)題的過(guò)程和嘗試中，隨時(shí)介入，隨時(shí)運(yùn)用。

二、基于STEM理念實(shí)施校本課程的實(shí)踐研究

（1）發(fā)掘STEM理念融合點(diǎn)，形成實(shí)踐活動(dòng)主題。我校的校本課程是一套完整的課程體系，分低、中、高年段，每學(xué)期安排8個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)。結(jié)合學(xué)校的特色文化與“竹品教育”辦學(xué)特色內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生如何做一名有“竹心”“竹韻”“竹風(fēng)”的學(xué)生。從品德與心理、知識(shí)與能力、藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)、展示與提升四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)系列校本課程，將“竹文化”所包含的氣節(jié)、虛心、堅(jiān)韌、高雅等涵義融入教材中，包含竹節(jié)、竹雅、竹韻、竹頌等系列課程。

（2）設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)生工作紙。我們這次研究的對(duì)象主要是低年級(jí)的學(xué)生，都是第一年接觸綜合實(shí)踐這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科的開展完全是一張白紙。到目前為止，低年級(jí)的實(shí)踐課程還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要各校自主開發(fā)。我們學(xué)校雖然有現(xiàn)成的校本教材，有可供學(xué)生選擇的主題，但如何像以往中高年級(jí)那樣分階段開展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。為了解決這一難點(diǎn)，因應(yīng)校本教材主題的設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的學(xué)生工作紙，從搜集資料到開展參觀、訪問(wèn)、制作等過(guò)程都給學(xué)生具體的指引，降低活動(dòng)開展的難度。工作紙的設(shè)計(jì)以說(shuō)一說(shuō)、找一找、畫一畫、選一選等適合低年級(jí)年齡特征的方式開展。

（3）開展志愿服務(wù)活動(dòng)。我校少先隊(duì)組建了“竹寶志愿樂(lè)服務(wù)隊(duì)”，服務(wù)隊(duì)由大、中隊(duì)輔導(dǎo)員、志愿輔導(dǎo)員、校外輔導(dǎo)員、少先隊(duì)隊(duì)員組成，定期承擔(dān)校內(nèi)志愿服務(wù)和校外志愿服務(wù)工作。考慮中高年級(jí)學(xué)生也同樣開展校本教材的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中也搜集了相關(guān)的資料并做成了手抄報(bào)或者PPT，正好可以為低年級(jí)學(xué)生提供幫助。于是，我們就選取了四年級(jí)的學(xué)生作為試點(diǎn)，用志愿服務(wù)的形式到低年級(jí)進(jìn)行相關(guān)校本內(nèi)容的宣講，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)展示，也是一次到低年級(jí)開展的志愿服務(wù)，為低年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供幫助和資料。

STEM課程理念實(shí)施與學(xué)校特色校本課程融合，既克服了學(xué)科間彼此獨(dú)立而造成的知識(shí)割裂，又更貼近學(xué)生真實(shí)、客觀、完整的生活。在研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四大指定領(lǐng)域的基礎(chǔ)上注重繼承與創(chuàng)新，將學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、勞技活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)等廣泛結(jié)合，擴(kuò)大了綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。這種理念，使課程實(shí)施成為學(xué)生發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：易穎賢（1980—），女，廣東廣州人，中小學(xué)一級(jí)教師，教師，研究方向：綜合實(shí)踐學(xué)科研究。