摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持開(kāi)展隨筆化寫(xiě)作的教學(xué)研究，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活了學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的真情實(shí)感，在教學(xué)中形成了濃厚的作文教學(xué)研究氛圍。隨筆化寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累作文素材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，而且能夠挖掘和提煉主題思想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：作文;語(yǔ)文教學(xué);隨筆化

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0080-02

引 言

在多年語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，因?yàn)槠綍r(shí)語(yǔ)言積累少，對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀察，他們?nèi)狈ωS富的寫(xiě)作素材，缺乏想象力，所以在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)從下筆，難以表達(dá)真情實(shí)感，也難以把想要表達(dá)的東西寫(xiě)得具體生動(dòng)。此外，千篇一律的作文題材略顯枯燥，很難引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行隨筆化寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的喜怒哀樂(lè)，促使他們養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭麄兎e累了豐富的寫(xiě)作素材，有效促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

一、“生活隨筆”作文教學(xué)

在多年的作文教學(xué)中，筆者深切體會(huì)到學(xué)生需要有真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才可能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章?！吧铍S筆”作文教學(xué)就是從這個(gè)方面著手，解決學(xué)生“無(wú)米下炊”的寫(xiě)作難題。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)校開(kāi)展的各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生豐富的校外生活都可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富而真實(shí)的生活素材，教師首先應(yīng)該牢牢抓住這些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，而不是刻意創(chuàng)造情境。例如，在六年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)校開(kāi)展了“感恩母校，感恩老師”的主題活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都參與了從活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備到活動(dòng)中的精彩設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，回顧了六年小學(xué)生活難忘的瞬間，他們采用獨(dú)特的方式表達(dá)了對(duì)教師的感激之情，有的寫(xiě)賀卡，有的做手工禮物。筆者抓住這次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把這份濃濃的感恩情誼化作了文字，寫(xiě)成了一篇篇感人肺腑的文章。除此之外，學(xué)校還有很多豐富多彩的活動(dòng)，比如拔河比賽、踢毽子比賽、放風(fēng)箏比賽、歌詠比賽、打雪仗、參觀玻璃博物館、長(zhǎng)城研學(xué)系列活動(dòng)、粽情飄香話端午等，這些活動(dòng)都是非常寶貴的寫(xiě)作素材。

如今，人們的生活水平提高了，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在節(jié)假日跟隨家長(zhǎng)出門(mén)旅游，既豐富了假期生活，又開(kāi)闊了視野，根據(jù)這種生活經(jīng)歷寫(xiě)出的文章就帶有孩子特有的純真和童趣，學(xué)生的情感便會(huì)自然地流露于筆尖。

文章是生活的反映，生活中并不總是驚濤駭浪的。常態(tài)的生活是平淡而有味的，有很多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的故事，也有很多不期而遇的情思[1]。因此，捕捉寫(xiě)作的時(shí)機(jī)尤為重要。捕捉寫(xiě)作的時(shí)機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且能使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，體驗(yàn)到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。例如，新的學(xué)期要開(kāi)始了，教師讓學(xué)生寫(xiě)一下假期趣事，有的學(xué)生喜歡看電視，教師可以讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己最喜歡的一則廣告或者一檔對(duì)自己有教育意義的電視節(jié)目。另外，教師還可以用相機(jī)捕捉教學(xué)中的突發(fā)事件，并讓學(xué)生以此展開(kāi)寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作能夠讓學(xué)生感覺(jué)作文離自己很近，既不空洞，又不枯燥，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、把“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)

好奇心是學(xué)生的心理特征，教師可以抓住這一特征適當(dāng)?shù)匕选扒榫畴S筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)中，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中寫(xiě)作，從而減少對(duì)作文的恐懼感，最終喜歡上作文?！扒榫畴S筆化寫(xiě)作”引入作文教學(xué)不但能使學(xué)生開(kāi)心，也讓教師享受其中，學(xué)生在其中展現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)趣更是讓教師感受到了無(wú)盡的快樂(lè)。“情境隨筆化寫(xiě)作”真正讓教師和學(xué)生體驗(yàn)到了寫(xiě)作的獨(dú)特魅力以及它帶給作文教學(xué)的巨大變化。

“情境隨筆化作文”是一種以“趣”激趣的教學(xué)方式，緊緊圍繞學(xué)生生活來(lái)展開(kāi)，基于學(xué)生周?chē)娜撕褪聞?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓其有一種主動(dòng)表達(dá)情感的意愿，并努力訴諸筆端。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，好勝心強(qiáng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往作文寫(xiě)作中的枯燥氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，而且可以帶給學(xué)生比賽的緊張感和成就感，激勵(lì)學(xué)生努力寫(xiě)作，從而大幅度地提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

例如，在情境隨筆化作文《嗑瓜子比賽》的教學(xué)中，學(xué)生興趣空前高漲，有的學(xué)生甚至說(shuō)出了：“感謝上天”這樣的話。教師在上課的過(guò)程中也感到前所未有的快樂(lè)，學(xué)生也從沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這么長(zhǎng)的文章，有的學(xué)生平時(shí)在稿紙上寫(xiě)一頁(yè)字就文思枯竭了，現(xiàn)在寫(xiě)了三頁(yè)還沒(méi)寫(xiě)完，并且學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷了緊張刺激的游戲，深有感觸，所以文思如泉涌，滔滔不絕，文章寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣。又如，情境隨筆化作文課——《搶椅子》。隨著鼓點(diǎn)的節(jié)奏，學(xué)生先盡情地玩著游戲，之后他們才情涌現(xiàn)，表達(dá)得十分暢快。再如，情境隨筆化作文課——《我要變……》。學(xué)生在這節(jié)課中走入幻想的世界，在課堂上紛紛發(fā)言，說(shuō)出他們想要變成的物或人，有一些想法在大人眼里是不可思議的，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他們談得頭頭是道。等到他們將這些想法訴諸筆端，他們就是勇士、愛(ài)的使者、正義的化身……

把“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)不僅增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，而且增加了教師在備課過(guò)程中的快樂(lè)。在以往的公開(kāi)課教學(xué)中，教師至少需要準(zhǔn)備一個(gè)星期，雖然付出了很多的時(shí)間和努力卻往往收效甚微。而在“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)中以后，教師僅僅需要一兩個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間便可以在課后收到事半功倍的教學(xué)效果，不僅大大縮短了準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了工作負(fù)擔(dān)，而且有效提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、言為心聲，文乃其人

隨筆化作文是一棵有生命的寫(xiě)作之樹(shù)，教師在隨筆化作文教學(xué)中不能急于求成，要耐心細(xì)致地進(jìn)行“培植”，使學(xué)生由最初的“寫(xiě)得出”到“寫(xiě)得順”，再到“寫(xiě)得好”。“言為心聲，文乃其人?！痹陔S筆化作文教學(xué)中，為了養(yǎng)成學(xué)生說(shuō)真話、訴真情的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生真正把隨筆寫(xiě)得更隨意、更隨感而發(fā)。比如，筆者和學(xué)生達(dá)成了協(xié)議，他們可以把流露自己心跡的隨筆給筆者看，但是有些內(nèi)容，需要筆者給他們保密。這樣，學(xué)生就敢于在隨筆中寫(xiě)真事、說(shuō)真情，久而久之也就做到了隨感而寫(xiě)，有感而發(fā)，筆者還讓學(xué)生把自己的作品裝訂成冊(cè)，在班上展出，有些學(xué)生的文章甚至發(fā)表在報(bào)刊、雜志上，這很好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐，筆者收獲頗多，雖然“隨筆化作文”已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，筆者堅(jiān)信廣大教師會(huì)把“隨筆化作文”這項(xiàng)工作做得更好，也會(huì)不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，并堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐。隨筆化作文——寫(xiě)作的常青樹(shù)，伴隨著學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，也伴隨著教師快樂(lè)投入作文教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

李國(guó)華.隨筆，讓作文回歸本真[J].新課程（中學(xué)），2019（03）：2-3.

作者簡(jiǎn)介：楊桂軍（1970.11—），女，河北秦皇島人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：提高小學(xué)生語(yǔ)文隨筆化習(xí)作能力的研究。