摘 要：隨著自媒體的不斷發(fā)展壯大，大多數(shù)中學(xué)都經(jīng)營(yíng)管理著學(xué)校的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)。校園新聞網(wǎng)站是各學(xué)校對(duì)內(nèi)報(bào)道新聞、對(duì)外展示形象的窗口。絕大多數(shù)學(xué)校都非常重視網(wǎng)站、公眾號(hào)的同步建設(shè)和更新，希望通過(guò)這些宣傳窗口展示良好的學(xué)校形象，收獲廣泛的社會(huì)關(guān)注。作者通過(guò)瀏覽多所中學(xué)的校園新聞網(wǎng)站分析發(fā)現(xiàn)各學(xué)校新聞寫作高頻出現(xiàn)類似的問(wèn)題，為求準(zhǔn)確探因，文章作者走訪了多所學(xué)校新聞編發(fā)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪問(wèn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校園新聞寫作;校園新聞網(wǎng)站;常見(jiàn)問(wèn)題

一、常見(jiàn)問(wèn)題

1.缺乏內(nèi)容鮮活的短新聞

中學(xué)校園生活生活豐富多彩，運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)節(jié)出等活動(dòng)，新聞現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常高潮迭起，為寫作者提供了豐富的寫作索材，也為短新聞寫作提供了機(jī)會(huì)。瀏覽各中學(xué)新聞網(wǎng)站，卻很少看到內(nèi)容鮮活的短新聞，一篇校園活動(dòng)的報(bào)道，要么寫得很長(zhǎng)很詳細(xì)，要么寫得很短很干癟。

2.消息寫作中多見(jiàn)抒情有余，事實(shí)不足

新聞寫作強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說(shuō)話，消息寫作更是以敘述為主，偶用描寫，忌用直接的議論和抒情。很多新聞寫作初學(xué)者和承擔(dān)學(xué)校宣傳任務(wù)的工作人員不了解這此，以為消息寫作和文學(xué)寫作一樣需要辭藻華麗，不知不覺(jué)間，造成議論和抒情的濫用。

新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道，真實(shí)是新聞的生命?！皬男侣剬懽鞯木唧w方式來(lái)說(shuō)，既不允許虛構(gòu)，也不允許合理想象，這就是與文學(xué)體裁有著本質(zhì)的區(qū)別。濫用議論和抒情，在一定程度上影響了新聞的真實(shí)表達(dá)。

3.消息寫作中多見(jiàn)畫蛇添足式結(jié)尾、不必要的結(jié)尾

消息是各中學(xué)新聞網(wǎng)站的主角，我們常?？梢钥吹?，有些消息的結(jié)尾辭藻華麗冗長(zhǎng)，有畫蛇添足之嫌。在某中學(xué)喜報(bào)：榮獲中國(guó)地質(zhì)大學(xué)跆拳道高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)后備人才基地的報(bào)道中，作者是這樣結(jié)尾的：

XX中學(xué)跆拳道建隊(duì)已有8年之久，先后有17人獲得國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，9人獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)。2016年，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)奪得湖南省首屆大中學(xué)跆拳道比賽金牌第一、團(tuán)體總分第一。從2014-2017年，連續(xù)奪得中國(guó)中學(xué)生跆拳道錦標(biāo)賽總決賽團(tuán)體前2名的好成績(jī)?，F(xiàn)已發(fā)展為湖南省一流、全國(guó)聞名的隊(duì)伍。

消息有別于其他文體，結(jié)尾并不是其必不可少的構(gòu)成部分，用常規(guī)的眼光看，多數(shù)出自專業(yè)新聞采寫人員之手的消息都沒(méi)有作為尾巴的那一小段。即使略長(zhǎng)的消息也是以事實(shí)結(jié)尾，事實(shí)講到哪里，消息就在哪里結(jié)尾，戛然而止。上述結(jié)尾雖然含有事實(shí)，但是作者個(gè)人對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行的主觀態(tài)度十分明顯，多有贅余。這類消息如果確需在結(jié)尾對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，也應(yīng)該采訪權(quán)威人士、當(dāng)事人、旁觀者等，由他們對(duì)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.通訊寫作缺少細(xì)節(jié)描述

通訊是一種詳細(xì)、生動(dòng)的新聞報(bào)道體裁，它是我國(guó)新聞報(bào)道中的常見(jiàn)文體。在通訊寫作中，細(xì)節(jié)至關(guān)重要，很多時(shí)候細(xì)節(jié)決定通訊的成敗。讀者能記住某個(gè)通訊，記住的也往往是作品中的細(xì)節(jié)，這就要求作者在寫作中要有捕捉細(xì)節(jié)的意識(shí)。人物身上個(gè)性化的舉手投足，事件中某個(gè)細(xì)小的局部，現(xiàn)場(chǎng)某個(gè)特定的鏡頭等，都是捕捉的重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行選擇和細(xì)致描寫，學(xué)生們的通訊寫作往往忽略了這一點(diǎn)。某高校的一篇通訊報(bào)道了2017年冰雪天氣教職工在辛勤工作默默奉獻(xiàn)，但通篇找不到一處細(xì)節(jié)敘述。

為學(xué)生多辦好事、實(shí)事，是XX中學(xué)教職工的共同心愿。昨天，學(xué)校將冰雪天氣事關(guān)學(xué)生安全幾項(xiàng)事宜列入了學(xué)校工作計(jì)劃（計(jì)劃內(nèi)容）……為學(xué)生平安成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障

議論和抒情是通訊寫作允許的，這篇通訊結(jié)尾雖然盡情抒發(fā)了作者情感但因缺少細(xì)節(jié)的鋪墊，抒情和議論沒(méi)有得到足夠的支撐，盡顯蒼自無(wú)力，很難引起情感共鳴。

5.缺少必要的新聞背景

一般消息寫作中所說(shuō)的新聞背景，是指新聞事實(shí)之外，對(duì)新聞事實(shí)或新聞事實(shí)的某一部分進(jìn)行解釋、補(bǔ)充、烘托的材料。美國(guó)著名新聞學(xué)者、哥倫比亞大學(xué)教授麥爾義·曼切爾說(shuō)：“不使用背景材料，幾乎沒(méi)有什么報(bào)道是全面的。忽視這個(gè)忠告的新聞寫作決不能給讀者和聽(tīng)眾提供充分的情況。在長(zhǎng)沙某資深高考命題語(yǔ)文教師來(lái)校講學(xué)的報(bào)道中，作者重點(diǎn)敘述了校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)見(jiàn)、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)講座、合影留念等活動(dòng)，對(duì)該老師的生平、研究領(lǐng)域、主要成果卻沒(méi)有任何交代。另一高校某教師從教幾十年的專訪，作者也僅僅報(bào)道了該教師多獲得的一些表彰，對(duì)教師本人的生平、研究領(lǐng)域、主要貢獻(xiàn)卻未引為文章支撐材料。只報(bào)道事實(shí)本身，而忽視對(duì)相關(guān)新聞背景的交代，是很多校園新聞的通病，導(dǎo)致新聞中本應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)的人和事很難突出、立體地呈現(xiàn)給讀者。

二、原因分析

1.普遍缺乏專業(yè)新聞工作者

當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，中學(xué)不會(huì)單獨(dú)招聘專業(yè)人士負(fù)責(zé)新聞宣傳，而更難以解決的問(wèn)題是，大多數(shù)新聞專業(yè)畢業(yè)生不具備教師資格證，即不具備進(jìn)入學(xué)校當(dāng)老師的資格，與此同時(shí)，大多數(shù)教師沒(méi)有新聞從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極少數(shù)教師較為淺略地接觸過(guò)新聞，而這些教師通常作為學(xué)校宣傳工作的主力軍，他們將為學(xué)校培養(yǎng)一批“校園小記者”，其實(shí)他們所講授的內(nèi)容不具備實(shí)用性，在具體的新聞寫作指導(dǎo)上更是力不從心，這是我們中學(xué)宣傳的一個(gè)軟肋。某中學(xué)宣傳專干表示：“中學(xué)在宣傳工作人員的遴選過(guò)程中，往往傾向于選擇語(yǔ)文教師、政史地教師或課時(shí)不滿的教師來(lái)?yè)?dān)任此工作，這些老師并未接受過(guò)專業(yè)的新聞采寫學(xué)習(xí)，因而其所培訓(xùn)的“校園小記者”極易在剛剛接觸新聞時(shí)就被“帶偏”的現(xiàn)象，可怕的是，將孩子們“帶偏”的老師毫不認(rèn)為自己的指導(dǎo)方式是錯(cuò)誤的?！?/p>

2.學(xué)習(xí)方向存在問(wèn)題，媒體和“標(biāo)桿”學(xué)校示范不到位

從長(zhǎng)沙市某年新建學(xué)校辦公室主任（中學(xué)由辦公室主任主要負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳）的口述中得知，多數(shù)學(xué)校宣傳工作者也都不是新聞專業(yè)畢業(yè)，學(xué)?；顒?dòng)多，宣傳任務(wù)繁重，大家在為了寫新聞而寫新聞時(shí)會(huì)從網(wǎng)上參考一些媒體發(fā)布的新聞消息，或者查找一些被市教育局官方認(rèn)定為“宣傳工作到位”的標(biāo)桿學(xué)校新聞網(wǎng)站上的類似新聞進(jìn)行仿寫。由此可見(jiàn)，中學(xué)新聞工作者大多數(shù)囿于現(xiàn)實(shí)，只知任務(wù)完成與否，卻不知新聞本身的寫作方式對(duì)不對(duì)、好不好。而負(fù)責(zé)下一環(huán)節(jié)，即“編審”的多為學(xué)校的辦公室主任，更難保證這些辦公室主任有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)和隊(duì)新聞的甄別能力，長(zhǎng)此以往，極易陷入“從源頭開(kāi)始出錯(cuò)”的尷尬局面。

總之，中學(xué)新聞寫作的常見(jiàn)問(wèn)題原因眾多，相比于高校，中學(xué)存在問(wèn)題也更加突出，而這一塊的深入研究目前還相對(duì)缺乏。要從根本上改變中學(xué)新聞寫作現(xiàn)狀，必須從病因查起，克服困難，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，才能使這些問(wèn)題逐一解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]方延明.新聞寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]（美）麥爾文·曼切爾.新聞報(bào)道與寫作[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，1981.

作者簡(jiǎn)介：李慧玲（1993—），女，湖南郴州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，團(tuán)委書記，研究方向：新媒體。