■何姍姍 邢佳璐/河南師范大學教育學院

在學前教育專業(yè)中，為了提高學生的專業(yè)水平，也是不斷進行教學方式的探索和改進，其中微格教學就是一種比較有效的教學方式，其具有著顯著的教學特點，能夠?qū)W生教學素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)、評價和改進，因此得到了學前教育專業(yè)的普遍使用。在學前教育專業(yè)中，游戲教學受到孩子的喜愛，為了培養(yǎng)學生游戲教學的能力，就應(yīng)用了微格教學方法，而微格教學在學前教育專業(yè)游戲教學中如何應(yīng)用，就是本文主要研究的內(nèi)容。

一、微格教學概述

所謂微格教學，其實質(zhì)是一種可控制性的實踐訓(xùn)練系統(tǒng)，其把復(fù)雜性教學的技能有效分解成諸多比較容易掌握和理解的簡單技能，并對每一個技能具體的訓(xùn)練目標進行設(shè)定，后于短時間內(nèi)進行反復(fù)的訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)者能夠?qū)ο鄳?yīng)的技能進行集中的學習與掌握。這種教學方法涉及到了受訓(xùn)者教學知識理論、教學視聽理論以及教學技巧的訓(xùn)練，是一種對受訓(xùn)者系統(tǒng)性培訓(xùn)的方法，此教學方法經(jīng)過不斷的發(fā)展，也是形成了相應(yīng)的教學流程，主要包括教學前知識學習；相關(guān)范例的提供；教學課題的確定并進行微格教案的編寫；角色扮演并進行上課模擬；根據(jù)相應(yīng)攝像資料來實施評價；按照評價的反饋來再次進行上課的模擬［1］。

二、學前教育專業(yè)游戲教學現(xiàn)狀

（一）游戲太過享樂化

游戲教學中需要教師具有良好的把控力，而在學前教育專業(yè)學生的游戲教學中，還有一些學生對游戲教學的認識不足，他們認為認為游戲是幼兒進行自主表現(xiàn)和玩樂的過程，在游戲教學中就要以幼兒為中心，開展的活動要盡可能的讓幼兒感到愉快和開心，因此在進行游戲選擇中，往往會選擇一些幼兒比較喜愛的游戲，也或者是將多個簡單的游戲進行堆砌，這也就導(dǎo)致開展的游戲是幼兒一定時間內(nèi)所喜愛的固定不變的游戲，因此所選擇的游戲范圍是比較有限的，這就導(dǎo)致游戲教學對幼兒來說太過于享樂化，并沒有對游戲深層次或者不同游戲的教育意義進行挖掘，總是采取單一游戲進行重復(fù)教學，不僅不會達到教育的價值，甚至還會影響幼兒對游戲活動的意識淡化。

（二）游戲太過教學化

在學前教育專業(yè)中，還存在一些學生更加重視游戲教學活動的教育價值，將游戲當做教育的載體，他們想盡可能的讓游戲活動中的教育價值得到充分的體現(xiàn)，這類游戲活動一般都是精心設(shè)計和認真挑選的，但是這種游戲活動在開展中，會太過于強調(diào)游戲教育的價值，教師往往對游戲教育的效果更加看重，為了充分發(fā)揮游戲教學的作用，在游戲開展中往往會存在大量的指導(dǎo)或者糾正的情況，這種情況的出現(xiàn)就會對幼兒游戲過程進行打斷，不僅影響游戲活動的開展效果，通過對幼兒的糾正可能還會影響幼兒自信息以及自尊心，對幼兒游戲興趣進行降低，使他們的游戲過程承擔過多的壓力［2］。

（三）課程設(shè)置不合理

學前教育專業(yè)的準教師往往對教學的技能掌握是不足的，這主要是由于很多院校對學前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不合理的情況，他們往往更加重視歌唱、舞蹈和板書等一些專業(yè)性的技能實踐教學，但對一些具體的教學活動和游戲活動等并不是很重視，游戲活動開展的能力，如現(xiàn)場的指導(dǎo)、游戲的導(dǎo)入和游戲的反饋等是比較薄弱的，由于這種情況的出現(xiàn)，就會造成學生綜合能力的不足，知道游戲教學的好處和優(yōu)勢，但在實際的實施過程中卻沒有良好的實踐經(jīng)驗和能力來有效的發(fā)揮游戲教學的作用。往往表現(xiàn)出游戲選擇的不合理、幼兒興趣的激發(fā)不足、游戲活動的干預(yù)不合適等，這很容易就會導(dǎo)致游戲活動教育效果的不足。另外，一些院校對學前教育專業(yè)的課程設(shè)置也存在不平衡，往往存在過于注重理論而輕實踐的情況，一些學前教育專業(yè)的學生其在幼兒園的見習實踐時間是比較短的，大部分的時間都是在學校進行學習，由于實踐機會和實踐的不足，就會導(dǎo)致學生對幼兒實際情況和游戲教學等把握不好，當他們在實施游戲教學中容易出現(xiàn)場面掌控的不足，進而導(dǎo)致游戲教學效果的不佳［3］。

三、學前教育專業(yè)游戲教學中微格教學的應(yīng)用

（一）學習

學習是微格教學的第一步，首先需要學生對游戲教學的理論知識以及微課教學的知識等進行學習，同時還要觀摩一些優(yōu)秀教師游戲教學的課程案例。游戲活動微格教學中，要對游戲教學對幼兒意義以及游戲作用和分類等知識進行掌握，這為其日后的游戲活動組織奠定良好的基礎(chǔ)；學生還要對微格教學原理和作用等進行了解，最后學生就需要對游戲教學開展中各項技能的了解和掌握，對游戲教學中涉及到的導(dǎo)入、引導(dǎo)等技能進行掌握，同時通過優(yōu)秀的游戲教學案例來進行學習，為學生游戲教學活動的開展提供一定的參考價值。

（二）準備

在微格教學前，要做好對教學的準備工作，主要是采取分組的形式來對微格教學的方案進行準確。按照上述理論學習以及優(yōu)秀案例示范觀摹，來進行游戲活動微格教學方案的制定，在教學方案中首先要對微格教學的目標進行確定，教學方案中要涉及目標游戲的選擇、道具的準備、游戲的導(dǎo)入、規(guī)則的講解、游戲的開展、對游戲的觀察、對游戲的指導(dǎo)、游戲總結(jié)和延伸以及游戲結(jié)束等內(nèi)容。在進行微格教學課題的確定后，然后讓學生進行自由的分組，要求每組有5-8人，且每小組學生于教師的指導(dǎo)下按照教學目標集體進行備課，來對游戲的目標、時間的安排以及活動的開展等微格教學方案進行設(shè)計和制定［4］。

（三）模擬上課

在微格教學方案制定后，就可以進行游戲教學活動的模擬。按照課程的目標以及微格教學的方案，讓同組的學生成員來對教師以及幼兒的角色進行輪流的模擬扮演，實施游戲教學活動的開展。首先需要小組對游戲的方案進行闡述，讓小組成員進行3-5min時間的說課，后再進行7-10min的正式上課，同時全程進行拍攝記錄。在這個過程，每一個學生都能夠進行游戲教學的實踐體驗，來體會教師感受和教學技能鍛煉。

（四）評價

在模擬上課完成后，就需要按照攝像的資料記錄，來對學生游戲教學中的表現(xiàn)實施討論和評價，通過相應(yīng)的指導(dǎo)教師以及各個小組成員來對模擬上課的學生教學過程進行客觀的評價，這樣就能夠使學生更好的掌握自己教學的優(yōu)缺點［5］。

（五）再上課

在進行模擬上課的反思和總結(jié)后，就需要對各項教學技能實施綜合，來對游戲教學的活動進行還原，實現(xiàn)學生游戲教學水平的提升。在完成小組的有效模擬教學之后，再讓學生重新進行分組，然后讓各組根據(jù)自身實踐經(jīng)驗再進行游戲教學活動方案的設(shè)計，讓他們按照游戲教學目標準備不同的有效教學方案，后隨機進行幾組代表作品方案進行選取，來讓其全班的同學實施游戲教學的模擬，后再實施評價和反饋，促進他們教學技能的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在學前教育專業(yè)游戲教學中，為了實現(xiàn)對學生游戲教學技能和水平的提升，微格教學發(fā)揮著重要的作用，為了充分發(fā)揮微格教學的效果，就需要按照微格教學流程和要求來進行教學活動的實施，通過模擬實踐來促進學生綜合素質(zhì)的提升，這對他們的后期學前教學也具有積極的意義。