■劉忠義 劉思林/.河南省信陽市潢川第四中學(xué)；.湖北鄂東南地質(zhì)隊

最近，注意到教育部、國家語委發(fā)文，要求所有教育部門單位學(xué)校加強經(jīng)典誦讀工作。經(jīng)典詩詞的誦讀就是吟誦，本文即應(yīng)這一要求所擬，據(jù)自己實踐與課外輔導(dǎo)情況，談?wù)勗娫~吟誦的章法與模型。

視頻已成為文化活動的重要工具，詩詞吟誦時時出現(xiàn)其中。綜觀整個網(wǎng)上視頻詩詞吟誦，要么不得誦讀章法，隨心所欲，使詩詞吟誦如讀分行散文，要么使詩詞吟誦像儺戲演唱、道士做法時的念經(jīng)，這種化易為難，拒人千里之外，確實失去了詩詞吟誦的語言誦讀功能。記得央視節(jié)目《國家寶藏》中有一期的詩詞處理即是這樣，張國立是很一般的誦讀，濮存昕就是道士念經(jīng)般的歌唱。前者極容易，后者很難，不如就定譜為歌唱。本來很容易學(xué)會的詩詞吟誦，普通人竟就被拒之門外了。其實，詩詞吟誦，是介于一般的朗讀和歌唱之間的誦讀，是會說漢語就能會吟誦的事情。詩詞吟誦又和戲劇念白不同，念白更靠近歌唱，因念白就是按戲劇要求處理，詩詞吟誦則更靠近郎朗讀書，又不是讀書。

詩，即文字和聲音形式可以復(fù)制的文學(xué)樣式，聲音是皮，文字是毛，文字依附于聲音存在。詩句的長短，即詩句字?jǐn)?shù)所體現(xiàn)的誦讀聲音長度，從容與否，和氣息相關(guān)，受呼吸控制。相同時間內(nèi)的氣息控制下，詩句字?jǐn)?shù)過多，讀來會如說唱，口腔肌肉過于緊張，會失去誦讀本意；延長讀的時間，氣息局促，又會拖沓松散，節(jié)奏紊亂，會失去詩詞吟誦本意。經(jīng)驗可知，七言句最能體現(xiàn)半逗律，前四字一逗，后三字徐緩；逗前四字，兩字一個頓歇，后三字之一前字與二后字各一個頓歇，剛好兩個呼氣時間。此時口腔肌肉張馳自然，這是誦讀節(jié)奏即吟誦原理的基本理解。另，一般朗讀強調(diào)邏輯重音，詩詞吟誦字音的長短強弱邏輯是詩句的韻律章法安排。這樣就可以說，吟誦，即有韻律章法的誦讀。

詞是詩余，詞的句子有比七言詩句子長的，至于八個字、九個字，甚或更多，往往以領(lǐng)格作吟誦單列句。八字句有三種處理情形，有一字領(lǐng)格，成一七字句合，如柳永《八聲甘州》首句：對瀟瀟暮雨灑江天，“對”字即是一字領(lǐng)格；或是三字領(lǐng)格，成三五字句合，如劉克莊《沁園春·夢孚若》過片第二句：誰信被晨雞呼喚回，“誰信被”即是三字領(lǐng)格；偶然也會遇到二字領(lǐng)格，成二六字句合，如蘇軾《哨遍》最后一個八字句：但知臨水登山嘯詠，“但知”即可視為二字領(lǐng)格。也會有五字句領(lǐng)成一四式，也會有七字句三字領(lǐng)成三四式，詞中甚多，此不舉例。

九字句，多是二字領(lǐng)格，成二七式，如李煜《虞美人》片尾句：恰似一江春水像東流，“恰似”即二字領(lǐng)格?；蛴懈嘧值木渥樱伎山栌妙I(lǐng)格法折斷，再可借用半逗律頓歇，總可得到句子字?jǐn)?shù)若一、二、三、四這幾種。須說明，詩詞的句，有時是句的逗處，是呼吸要求的音樂安排，和語法的句不是一回事，莫混為一談。熟悉掌握了這幾種字句（根上說，也就一二字句兩種）的誦法，也就熟悉長短句的誦讀，也就基本掌握了詩與詞的吟誦章法，進一步的要求是注意平仄律，更高的要求是體現(xiàn)詩詞的感情。吟誦的章法，也就表現(xiàn)為這三步。

一字句的讀法，實際只有一種，卻可表現(xiàn)為停止與延長，如毛澤東《十六字令》首一字句：天，可讀為“天——”。字音延長與否，都應(yīng)占有不少于三個字讀音的時間長度?！妒至睢愤@里，顯然干脆利索較好，但蘇軾《哨遍》過片一字句：噫！就要拖泥帶水。更多領(lǐng)格一字讀法聲音的延與止，非時間的延與止（以下同），要根據(jù)詞意安排。

二字句的讀法，有兩種。如李珣《河傳》首句：春暮，一種是連讀：“春暮— —”，一種是分讀：“春— —暮”。因這首詞連倆二字句，作為區(qū)別，連分二法應(yīng)各用一次。

字音在句中的強弱處理也須注意，一字句只有一個字，相對于其他句字，自然按強音朗讀；兩字句的強音，連讀應(yīng)在第二字，分讀在第一字。若二字分讀為句尾，都須強音。

三字句的讀法，區(qū)別于一般朗讀，一般只有一種，如毛澤東《沁園春·雪》有三字句：須晴日，讀如“須— —晴日— —”。吟誦時，第一字的音取延與止法，依據(jù)個人的表現(xiàn)力處理，只時延須留夠。遇到連三字句時，為表現(xiàn)變化，首三字句可等分。如岳飛《滿江紅·寫懷》下闋首句：靖康恥，可讀成“靖—康—恥— —”。再如《水調(diào)歌頭》《鷓鴣天》等，有連三字句處，首句亦可等分處理。三字句可看成二字句兩讀法前分后連的疊加減字而成，重音位置依然確定。不可讀成如“須晴— —日— —”，這樣讀，既不合呼吸習(xí)慣，也不合美學(xué)實踐。

四字句的讀法，只是二字句倆讀法組合，共四種。如毛澤東《沁園春·長沙》，首韻三個四字句，可讀成“獨立——寒— —秋，湘— —江北去— —，橘子— —洲— —頭”；首句亦可處理成“獨— —立寒— —秋”，以表現(xiàn)為與另兩個四字句不同的變化。七言句前四字，亦可詠倆連讀法。只是單四言句等，不宜都此法，如《關(guān)雎》“關(guān)關(guān)— —雎鳩— —”，如此下來，明顯呆板，韻味不足。

五字句，一般都可讀成前二后三，二字后半逗用頓號，后三字依一般三字句法。如王之渙《登鸛雀樓》全文可讀如：

白日— —、依— —山盡— —，黃——河、入— —海流— —。

欲— —窮、千— —里目— —，更上— —、一— —層樓— —。

此例注意了平仄律，一般亦可四句皆如第一句讀法。五字領(lǐng)格句，如毛澤東《沁園春·雪》中句：望長城內(nèi)外，為前一后四，顯然應(yīng)處理成“望— —長——城內(nèi)外— —”。

六字句，可視為二字領(lǐng)四字。若特在意平仄律，如毛澤東《清平樂·六盤山》下片可讀如：

六— —盤山— —上高— —峰，紅— —旗漫卷— —西— —風(fēng)。

今日— —長— —纓在手— —，何— —時縛住— —蒼— —龍。

第一句可讀如“六— —盤山— —上高峰— —”，或讀如“六盤— —、山上— —、高峰— —”，亦可處理成和二四句同，惟第三句別樣。

七字句，前四字一般注意平仄律連分，亦可兩字均連讀法，半逗處須至少多停（讀）一字長，后三字讀法不再贅述。如陸游句：

山— —窮水覆— —、疑— —無路— —，柳暗— —花— —明、又— —一村— —。

亦可讀成：山窮— —水覆— —、疑— —無路— —，柳暗— —花明——、又— —一村— —。

吟誦，一二字句讀法為本，以至三四字句，進而五六七字句，詩句誦讀基本就這七種形式。每個人均可依據(jù)這些形式，安排詩詞的“吟譜”，建立起吟誦模型。以上詩例中，頓號標(biāo)識半逗處，時延不少于一個字音長。

再舉毛澤東《沁園春·雪》為例，給一完整“吟譜”模型。

北— —國風(fēng)— —光，千— —里冰封— —，萬里— —雪— —飄。望— —長— —城內(nèi)外— —，惟— —余莽— —莽，大— —河上下— —，頓失— —滔——滔。山— —舞銀— —蛇，原— —馳蠟— —象，欲與— —天— —公、試——比高— —。須— —晴日— —，看——紅— —裝素裹— —，分外— —妖——嬈。

江— —山如此— —多— —嬌，引— —無數(shù)— —英— —雄、競— —折腰— —。惜— —秦— —皇漢武— —，略— —輸文— —采，唐— —宗宋祖——，稍遜— —風(fēng)— —騷。一— —代天— —驕，成— —吉思— —汗，只識——彎— —弓、射— —大雕— —。俱——往矣— —，數(shù)— —風(fēng)流— —人物——，還看— —今— —朝。

說明，此“吟譜”看似像有字句后有延時，有沒有，這只是字句型的表示，為簡化表示。句尾（特別句尾）都有延時，四字句甚至?xí)娱L到本句時長，大體以呼吸舒緩為準(zhǔn)，須要練習(xí)體會。此牌每片四韻，一二韻各有一個分句連讀，第三韻連兩個分句連讀，須加以注意。

詩詞吟誦的章法，即是詩詞聲音本身的反應(yīng)，有其歷史淵源，二者合二為一。古人未有錄音設(shè)備，詩詞怎么吟誦，今人不知。今人多以五四之后傳承，故而散文讀法與念經(jīng)唱法并存，獨無別于二者的詩詞吟誦?；蛟S念經(jīng)之法，有可能更適于詩余，甚至譬如屈原《九歌》，但絕不適于齊言詩句。本人幼稚師塾時，得承一老先生師— —老先生壽今應(yīng)有近百三十歲，據(jù)說是位清時秀才，教授即是此章法，回憶教的就該是王之渙《登鸛雀樓》。今本人承繼師法，又幾十年耕耘總結(jié)，應(yīng)該說此吟誦章法，該是吟誦正法，至少明顯區(qū)別于如今常見的詩詞唱與讀。