向友梅

摘 要：歷史是學(xué)生在初中階段的一門必學(xué)課程，同樣在學(xué)生中考中也扮演著異常重要的角色。但是由于歷史本身的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法都相對(duì)固定，所以這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，整個(gè)歷史課程的課堂氣氛低沉，教師的教學(xué)效率低下。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中借助漫畫，活躍歷史課堂。本文將以《辛亥革命》為例，詳細(xì)論述如何借助漫畫活躍歷史課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);漫畫;初中生

一、 漫畫導(dǎo)入，貫穿線索

提起辛亥革命，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該事件并不陌生。辛亥革命發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)者等等歷史知識(shí)已經(jīng)被一些學(xué)生所掌握。而正是由于學(xué)生對(duì)這節(jié)課成擁有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果教師在授課時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的上課模式，那么很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無法被充分調(diào)動(dòng)起來。所以，為了改變這一局面，教師應(yīng)當(dāng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入漫畫，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍。歷史教師可以選擇漫畫《清之崩潰》作為課程導(dǎo)入，這幅漫畫不僅生動(dòng)有趣而且與本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容具有密切聯(lián)系。

圖 1

例如教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)像學(xué)生做出如下介紹：“同學(xué)們，這幅漫畫大家可以看到，主要描述了一個(gè)四分五裂的‘清字，提起‘清這個(gè)字，我想大家都可以猜到指的事清王朝，但是這個(gè)字為什么呈現(xiàn)出一種分裂的狀態(tài)呢？這種分裂的背后又隱藏了哪些歷史事件和知識(shí)呢？我們接下來一一學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)布置漫畫的方法既讓學(xué)生感到耳目一新，又通過對(duì)漫畫的解讀設(shè)置了非常精彩的問題，這都有助于在接下來的教學(xué)工作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

二、漫畫授課，突出重點(diǎn)

通過正式進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了導(dǎo)入環(huán)節(jié)漫畫《清之崩潰》的具體含義：“清”這個(gè)字之所以呈現(xiàn)出分裂狀態(tài)，主要是映射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景——1911年10月，革命黨在湖北武昌發(fā)動(dòng)起義，打敗了武昌的清軍部隊(duì)并占領(lǐng)了武漢三鎮(zhèn)。在武昌起義勝利以后，全國陸續(xù)有十多個(gè)省紛紛宣布了獨(dú)立。地方的獨(dú)立對(duì)清政府的中央集權(quán)統(tǒng)治形成了巨大沖擊，所以清廷面臨著四分五裂的局面，這也正是漫畫中傳達(dá)的中心思想。在了解了這些信息以后，教師就可以進(jìn)行進(jìn)一步講解，比如文中的三民主義一直一直以來都是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容之一，所以教師可以圍繞這一核心開展工作。為了讓學(xué)生更加深刻地理解三民主義，教師可以選取兩幅漫畫輔助教學(xué)。

圖2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖3

教師讓學(xué)生在課上閱讀這兩幅漫畫可以幫助學(xué)生更好的理解書本上的內(nèi)容。比如圖2所示的漫畫就把三民主義是什么直接標(biāo)注了出來，學(xué)生通過觀察漫畫，就可以得知所謂“三民主義”就是指“民族主義、民權(quán)主義和民生主義”而且這種歷史知識(shí)是通過漫畫的形式表現(xiàn)出來的，學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)所形成的印象就會(huì)更加深刻。而圖3的漫畫相對(duì)于圖2則更為生動(dòng)有趣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫中的旗幟并詢問學(xué)生這面旗幟到底代表那個(gè)國家政權(quán)？而漫畫中一名軍人將旗幟插在了中華民國的版圖上，這又表示什么意思？而且教師通過在課堂上利用多媒體技術(shù)把該副漫畫放大就可以看到“中華民國”中的“國”字寫法有所不同——“國”字中“玉”被“民”代替，這樣的寫法是錯(cuò)誤還是另有深意？教師通過漫畫引出的一系列新穎的問題必將可以激發(fā)起學(xué)生的求知探索欲望，使得學(xué)生自己積極主動(dòng)地翻閱書本教材、認(rèn)真觀察漫畫最終得到答案。通過回顧這個(gè)教學(xué)過程我們不難發(fā)現(xiàn)漫畫在其中扮演了至關(guān)重要的角色，漫畫的合理使用對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)高效開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升所起到的作用都是非常重要的。

三、漫畫節(jié)課，深入本質(zhì)

在《辛亥革命》的教學(xué)工作進(jìn)入尾聲時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)細(xì)致講解辛亥革命的成功之處與不足之地。而在講解這些內(nèi)容時(shí)，教師可以借助漫畫的方式開展。

圖4

如圖4所示，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生看漫畫中的燈泡上顯示的文字，閃閃發(fā)光的燈泡上寫著“共和”而座位上的人物形象看著與常人有所差異，為了進(jìn)一步便于學(xué)生理解，教師可以告知學(xué)生這些都是猿猴，而后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考過程中結(jié)合圖片右上角的文字“政府人物之真相”。最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：猿猴形象暗喻袁世凱，而在共和的燈光下以袁世凱為代表的政府人員紛紛現(xiàn)出了原形，這是在諷刺袁世凱假意共和，一心專制的虛偽面目。而辛亥革命最終的勝利成果也被袁世凱竊取則更是清晰直白地表達(dá)出了這一點(diǎn)。教師通過漫畫輔助教學(xué)的方式收尾，不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維理解能力也有助于加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的印象，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

歷史在初中階段是一門異常重要的課程，所以作為初中階段的歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整、改變自己的教學(xué)方式，把漫畫元素充分融入到教學(xué)中，為歷史課程注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及歷史綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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