摘 要：高三復(fù)習(xí)階段教師沒(méi)有固定的教材，有的教師是用學(xué)過(guò)的模塊教材和大量的試題訓(xùn)練材料來(lái)上課的。然而隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)階段老師們應(yīng)該將已有的教材和大量零碎的、沒(méi)有關(guān)系的語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生主題意義建構(gòu)入手，有效選擇和利用語(yǔ)篇幫助高三學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言能力、形成熟練思維以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。豐富的語(yǔ)篇是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主題意義建構(gòu)和重構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而語(yǔ)篇的選擇是高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)。筆者將從建構(gòu)主題意義、培養(yǎng)思維品質(zhì)和積累語(yǔ)言知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇選擇；主題意義建構(gòu)；思維培養(yǎng)；語(yǔ)言積累

引言

語(yǔ)篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。黃國(guó)文（1988）在《語(yǔ)篇分析概要》一書(shū)里將其定義為“一系列連續(xù)的話(huà)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體”。語(yǔ)篇的各個(gè)成分之間在形式上是銜接（cohesion）的，句子間會(huì)呈現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系；在語(yǔ)義上是連貫（coherence）的，通常有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，表達(dá)的是整體意義（薛代紅，2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)篇作為教學(xué)材料，是承載語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，提供語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略發(fā)展的平臺(tái)。豐富的語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)中主題意義建構(gòu)和重構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)篇類(lèi)型是指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類(lèi)型的文體，以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。

近年來(lái)面對(duì)新的考試改革的落地以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的提出，高三復(fù)習(xí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅是落實(shí)語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言能力、形成熟練思維，更需要我們重視高三階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這個(gè)階段教學(xué)材料的選擇和利用就顯得尤為重要。然而，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：教師沒(méi)有固定的教材，大多數(shù)教師選擇使用學(xué)過(guò)的模塊教材和大量的、散碎的試題訓(xùn)練材料進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，我們思考的是如何融通已有教材和大量零碎的、沒(méi)有關(guān)系的語(yǔ)篇，從主題意義建構(gòu)入手，有效選擇和利用語(yǔ)篇幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段落實(shí)語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言能力、形成熟練思維以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，高三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)篇的選擇是高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師如何有效選擇和利用語(yǔ)篇是提高復(fù)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵。筆者將從高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的主題意義建構(gòu)、思維品質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)積累三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇選擇和利用進(jìn)行闡釋。

語(yǔ)篇選擇要從學(xué)生的主題意義建構(gòu)出發(fā)

《課標(biāo)》指出，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞主題語(yǔ)境，基于語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等課堂活動(dòng)，加深對(duì)主題意義的理解；在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的情感態(tài)度。因此，建構(gòu)和重構(gòu)主題意義是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的之一，基于此，語(yǔ)篇的選擇要以學(xué)生的主題意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。下面以一節(jié)高三話(huà)題復(fù)習(xí)課“Healthy Eating”的語(yǔ)篇選擇為例，分析語(yǔ)篇選擇與學(xué)生主題意義建構(gòu)之間的關(guān)系。

高三話(huà)題復(fù)習(xí)課案例中教師選擇了八篇閱讀材料（見(jiàn)圖1）。語(yǔ)篇類(lèi)型包括兩篇記敘文、四篇說(shuō)明文和兩篇議論文。語(yǔ)篇內(nèi)容主題包括吃什么、怎么吃、為什么吃以及吃出問(wèn)題怎么辦四個(gè)方面。具體而言，兩篇記敘文出自人教版教材，敘述了兩個(gè)餐廳老板在研究對(duì)方餐廳所提供食物和經(jīng)營(yíng)理念的過(guò)程中相識(shí)、相愛(ài)并共同經(jīng)營(yíng)餐廳的故事。學(xué)生通過(guò)閱讀故事建構(gòu)出食物種類(lèi)、健康食譜、膳食營(yíng)養(yǎng)等一系列概念，在探究主題意義的過(guò)程中對(duì)應(yīng)該吃什么形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)。

四篇說(shuō)明文中的兩篇列出了健康的飲食習(xí)慣及其好處和不健康的飲食習(xí)慣及其危害；學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)出飲食習(xí)慣、好處、危害等一系列概念，在探究主題意義的過(guò)程中對(duì)應(yīng)該怎么吃形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)。接下來(lái)兩篇說(shuō)明文介紹了不健康的飲食習(xí)慣（暴飲暴食）背后的生理和心理問(wèn)題，帶來(lái)的身心危害及應(yīng)對(duì)建議；學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)出飲食與健康的關(guān)系、飲食問(wèn)題及危害、健康飲食的重要性等概念，在探究主題意義的過(guò)程中對(duì)吃出來(lái)的問(wèn)題及如何解決問(wèn)題形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)。

兩篇議論文分別議論了中西方飲食文化差異的根源以及餐桌禮儀的必要性、轉(zhuǎn)基因食品能不能吃的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)出飲食文化差異、飲食社會(huì)問(wèn)題等系列概念，在主題意義探究過(guò)程中對(duì)飲食背后的文化和飲食中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)。

這八篇語(yǔ)言材料幫助學(xué)生建構(gòu)出了健康飲食主題的系列意義，對(duì)吃什么、怎么吃、吃出問(wèn)題怎么辦、吃為什么是一種文化、吃出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題等一系列真實(shí)的生活問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考，而這些都是在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中和體驗(yàn)英語(yǔ)的過(guò)程中逐步形成的，是在用英語(yǔ)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇的選擇是學(xué)生主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)篇選擇要從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)入手

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成，是學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的過(guò)程中逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（陳琦、劉儒德，2007）。

眾所周知，語(yǔ)言是思維的工具。語(yǔ)篇不僅承載了主題意義，更承載了作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義所選擇的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等，以及如何利用文體、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭來(lái)有邏輯地、批判地、創(chuàng)造地描述具體文化現(xiàn)象、建構(gòu)新的概念、表明邏輯關(guān)系、表達(dá)思想觀(guān)點(diǎn)（劉辰誕、趙秀鳳，2011）。而這些語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的思維內(nèi)容、思維形式、思維過(guò)程、思維邏輯等恰恰是幫助學(xué)生形成有關(guān)主題下理解與表達(dá)時(shí)的思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。特別是高三的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，要在高一和高二的基礎(chǔ)上整合知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力和發(fā)展思維品質(zhì)。基于此，高三復(fù)習(xí)階段語(yǔ)篇的選擇對(duì)學(xué)生思維的形成和發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。我們?cè)谶x擇語(yǔ)篇時(shí)要考慮到不同文體的組合，以及同一文體不同敘述方式的組合語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)作用。筆者以?xún)晒?jié)高三話(huà)題復(fù)習(xí)課為例，分析語(yǔ)篇選擇與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

首先，上文案例“Healthy Eating”這節(jié)話(huà)題復(fù)習(xí)課語(yǔ)篇選擇就考慮到了不同文體的組合。在意義建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的思維內(nèi)容逐步深入，從吃什么到怎么吃，再到吃出問(wèn)題怎么辦、為什么吃是一種文化，以及最后對(duì)吃出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思；思維層次逐漸清晰，從厘清事實(shí)到推理事實(shí)背后的道理，到評(píng)判文化現(xiàn)象及根源和對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展方向的理性思考；思維形式逐漸豐富，從記敘文文體敘述事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和個(gè)人經(jīng)歷，到說(shuō)明文文體說(shuō)明現(xiàn)象、列舉事實(shí)、說(shuō)明好處和危害、給出解決問(wèn)題的意見(jiàn)建議，再到議論文文體闡述觀(guān)點(diǎn)、列舉事實(shí)、說(shuō)明理由、論證觀(guān)點(diǎn)、得出結(jié)論。學(xué)生的思維過(guò)程和思維邏輯也在逐步形成，從分清事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)、抓住主要信息，到厘清一般與特殊、具體與概括、分析與綜合，再到辨明因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、解釋關(guān)系、順承關(guān)系等。至此，學(xué)生通過(guò)與不同文體語(yǔ)篇的對(duì)話(huà)，思維內(nèi)容、思維形式、思維層次和思維邏輯等得到全面訓(xùn)練。

再如案例“Environmental Problems”這節(jié)高三話(huà)題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師選擇了八篇語(yǔ)篇。這八篇都是說(shuō)明文，其中有關(guān)環(huán)境污染的兩篇話(huà)題分別為噪聲污染和光污染、沙塵暴和霧霾。有關(guān)物種瀕危的有兩篇，有關(guān)自然災(zāi)害防御與環(huán)境保護(hù)的各有兩篇。在通過(guò)語(yǔ)篇閱讀建構(gòu)人與自然和環(huán)境與保護(hù)主題意義的過(guò)程中，從認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的種類(lèi)到環(huán)境污染的成因及危害分析，再到了解環(huán)境保護(hù)的重要性以及自然災(zāi)害的防御，學(xué)生的思維內(nèi)容不斷豐富。八篇說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)基本一致：?jiǎn)栴}現(xiàn)狀—成因—危害—解決建議。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，反復(fù)與不同文本對(duì)話(huà)，體驗(yàn)不同作者相似的思維過(guò)程：說(shuō)明現(xiàn)象，然后分析成因和危害，最后列舉解決措施或期望。正因?yàn)槎际钦f(shuō)明文，學(xué)生還能夠反復(fù)體驗(yàn)相似的文體結(jié)構(gòu)，明確思維邏輯，厘清主題句與支撐句的邏輯關(guān)系，以及支撐句與支撐句間的邏輯關(guān)系，從而有助于形成話(huà)題下熟練化和自動(dòng)化的思維。至此，我們說(shuō)同一文體語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和修辭手段對(duì)學(xué)生環(huán)保主題下理解和表達(dá)思維的形成和思維熟練化、自動(dòng)化幫助很大。因此，高三復(fù)習(xí)階段要從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)入手進(jìn)行語(yǔ)篇的選擇。

語(yǔ)篇選擇要從學(xué)生的語(yǔ)言能力提升和語(yǔ)言積累著眼

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。高三復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)使其結(jié)構(gòu)化、提高語(yǔ)言能力使其融通化、形成思維策略使其自動(dòng)化。語(yǔ)篇不僅承載著豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也是提升語(yǔ)言能力的重要平臺(tái)。高三復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)篇選擇既要有利于學(xué)生主題意義下語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和知識(shí)的積累，也要有利于學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的提升。

例如案例“Healthy Eating”的八篇語(yǔ)篇材料中，兩篇記敘文有利于學(xué)生積累食物種類(lèi)及名稱(chēng)、健康膳食與營(yíng)養(yǎng)方面的語(yǔ)言素材，使其在評(píng)價(jià)不同餐廳食譜、反思自己喜好的食物中提升語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力；四篇說(shuō)明文有利于學(xué)生積累關(guān)于健康和有害的飲食習(xí)慣、飲食問(wèn)題種類(lèi)及危害方面的語(yǔ)言素材，使其在反思自己的飲食習(xí)慣以及給問(wèn)題人士提供有針對(duì)性的建議中提升語(yǔ)言能力；而兩篇議論文有利于學(xué)生積累中西方飲食文化的差異、餐桌禮儀等結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，使其在探究飲食文化差異的原因和就吃出來(lái)的問(wèn)題發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力。

再如在“Environment Problems”這節(jié)話(huà)題復(fù)習(xí)課的語(yǔ)篇材料中，以Noise Pollution和Endangered Species兩篇語(yǔ)篇為例（見(jiàn)圖2、圖3），學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖和制作圖表完成獲取并梳理信息的任務(wù)，將隱性的理解性生成顯性化，不僅訓(xùn)練和提升了語(yǔ)言理解能力，同時(shí)也積累了結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，如：環(huán)境污染的種類(lèi)、造成不同環(huán)境污染的原因、環(huán)境污染帶來(lái)的危害、環(huán)境保護(hù)的必要性和措施等。這樣利用語(yǔ)篇不僅幫助學(xué)生記憶詞匯，形成語(yǔ)言知識(shí)中穩(wěn)定的概念圖式，在理解和表達(dá)時(shí)能夠快速提取和使用，更為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。因此，高三復(fù)習(xí)課語(yǔ)篇材料的選擇不僅要服務(wù)于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練提升，還要有助于落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。

小結(jié)

高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)材料的選擇是我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)、避免應(yīng)試訓(xùn)練以及提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師只有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生主題意義建構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)入手，從提升學(xué)生語(yǔ)言能力和形成結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)積累著眼去選擇和利用語(yǔ)篇材料，才能真正達(dá)到充實(shí)高三學(xué)生不同領(lǐng)域的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，豐富學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判地、邏輯地思考問(wèn)題、交流思想的目的，才能最終讓高三復(fù)習(xí)走出應(yīng)試，走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

付繪，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，中學(xué)高級(jí)教師，北京市學(xué)科帶頭人。