譚靖

摘 要：在高中生物教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的人文情懷進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生的人文精神達(dá)成有效的提升，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀與價(jià)值觀。在如今的新課標(biāo)高中生物教材中，包含著豐富的人文教學(xué)素材，其中引入了大量生物學(xué)家的實(shí)際與相應(yīng)的正確科學(xué)思想。所以高中生物教師在教學(xué)中要能將生物教材應(yīng)用起來，并結(jié)合合理的教學(xué)內(nèi)容填充，達(dá)成對(duì)高中學(xué)生的人文情懷達(dá)成有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;人文情懷;教學(xué)研究

在如今，隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的相關(guān)理念越來越深入人心，在如今高中的學(xué)科教學(xué)已不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生相應(yīng)的能力和品德的促進(jìn)。在如今，以人為本已經(jīng)成為我國新課程中所代表的重要思想，而作為高中學(xué)科之一的生物自然也不能排除其外，生物教師要能在完成對(duì)其知識(shí)概念內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘分析，進(jìn)而將生物學(xué)的人文價(jià)值發(fā)揮出來。

一、人文情懷作用研究

人文情懷的作用主要可以從三個(gè)方面來解析：1、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，使得教學(xué)單一化、片面化，總的來說不適宜學(xué)生的發(fā)展;2、社會(huì)發(fā)展的需要，在如今，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到其兩面性，若科學(xué)家沒有底線，就會(huì)使得科學(xué)這把利劍割傷人類自己，所以科學(xué)的學(xué)習(xí)需要人文精神的指引;3、個(gè)人發(fā)展需要，在如今這個(gè)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)之間的聯(lián)系愈來愈緊密，在這個(gè)大環(huán)境之下，為了適應(yīng)社會(huì)，就需要學(xué)生能具備完備的人文素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中人文情懷培養(yǎng)方法

（一）挖掘生物概念內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命

在近些年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想?yún)s演變的有些偏激，在如今的巨大社會(huì)壓力的影響下，有很多人已經(jīng)慢慢的喪失了對(duì)生命的敬畏之情。自殺、暴力事件與虐殺動(dòng)物事件屢見不鮮，這是人們對(duì)生命意識(shí)的淡漠，若一個(gè)族群，其完全喪失了對(duì)于生命的敬畏，那么此時(shí)其也就失去了生存的價(jià)值。所以為了培養(yǎng)學(xué)生尊重生活，愛護(hù)生命的意識(shí)，教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容，從中讓學(xué)生體會(huì)生命的奧秘。

例如，在講解進(jìn)化論相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合地球上出現(xiàn)生命的極低概率來展現(xiàn)生命的來之不易，使學(xué)生明確在宇宙中能有一顆產(chǎn)生生命的星球是多么之難;又比如，教師可以展示鉆裂巨大巖石的嫩芽的圖片，使學(xué)生見識(shí)生命那不可思議的力量，感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大;教師還可以在講解遺傳病相關(guān)的病癥時(shí)，讓學(xué)生感受作為一個(gè)健康的人不必遭受各種病痛的折磨是多么幸福的事情，由此來使學(xué)生感悟生命的來之不易，使學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，愛惜身邊的生命。

（二）加入生物美學(xué)教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略到自然之美，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情懷。

生物是一門研究自然與生命的學(xué)科，其中有非常多的知識(shí)是對(duì)自然與生命的展示。而在其中生命是一種極具魅力的事物，教師要能夠通過在教學(xué)中融入對(duì)自然與生命之美的展示，使學(xué)生從中感受到自然的偉大，生命的偉大。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生展示近些年來由于人類的活動(dòng)，造成動(dòng)植物棲息地喪失的情況，使學(xué)生感受自工業(yè)革命以來急速消亡的物種，從中體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。

例如，在“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一課的教學(xué)中，教師就可以借助對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的展示，使學(xué)生領(lǐng)略自然設(shè)計(jì)的精巧與美妙，使學(xué)生見識(shí)生物之美、生命之美;又比如，在“保護(hù)我們共同的家園”這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示工廠排污和生活垃圾遍布全球的景色，再讓學(xué)生觀看因誤食海洋垃圾而慘死的幼鯨的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞對(duì)于地球生態(tài)的惡劣影響，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性。教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以號(hào)召學(xué)生發(fā)動(dòng)與“保護(hù)環(huán)境，從我做起”為口號(hào)的主題環(huán)?；顒?dòng)，對(duì)校園的垃圾進(jìn)行清理。

（三）以生物聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀

生物學(xué)科中包含著非常多的科學(xué)思想，在其中也著重體現(xiàn)了實(shí)物的普遍聯(lián)系，使學(xué)生從中明白世間萬物都是相互連接的，無論哪一環(huán)出現(xiàn)了問題，都會(huì)對(duì)世界這個(gè)整體與其他的物種和過程產(chǎn)生非常不利的影響。除此之外，利用生物學(xué)教學(xué)的過程，也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)唯物主義的世界觀，明確世界和事物總是在發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

例如，在講解進(jìn)化相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合自然選擇相關(guān)的知識(shí)概念，讓學(xué)生明確，為了適應(yīng)環(huán)境，所有的物種都在不斷的進(jìn)化，以此使學(xué)生聯(lián)系唯物辯證觀中物質(zhì)都是發(fā)展變化的特點(diǎn)。又比如，借助細(xì)胞與整體的結(jié)構(gòu)來研究世界是由物質(zhì)所構(gòu)成的體現(xiàn)。教師還可以結(jié)合DDT最終流入人類體內(nèi)的案例，使學(xué)生了解萬事萬物都是相互聯(lián)系的，人類破壞環(huán)境，最終還是會(huì)影響到人類自己。

綜上所述，為了達(dá)成對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生人文情懷的有效培養(yǎng)，教師要先能明確人文情懷的作用，并能知道如何對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能將生物教材有效的利用起來，結(jié)合其中滲透著人文情懷的知識(shí)來開展人文情懷教學(xué)，進(jìn)而可以在生物教學(xué)的過程中使學(xué)生明確生命的偉大，使學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)生命，建立一個(gè)科學(xué)的世界觀。

參考文獻(xiàn)

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